Français · Quatrième · 2026-2027

Français en quatrième

Cinq séquences, une année : lire des œuvres entières, analyser, écrire, prendre la parole.

Réponses :
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Français · Quatrième · 2026-2027

Le programme de l'année

Se chercher, se construire ; vivre en société ; regarder le monde ; agir sur le monde.

La progression annuelle

Programme de référence : programme de français du cycle 4, Bulletin officiel n° 31 du 30 juillet 2020, toujours en vigueur en quatrième en 2026-2027 (le nouveau programme s'applique en quatrième à la rentrée 2027).

Présentation

Des séquences pensées pour la quatrième

En quatrième, l'élève connaît déjà le fonctionnement de l'établissement, mais les attendus montent d'un cran. Les textes sont plus longs, les notions plus fines, les écrits plus exigeants. Beaucoup d'élèves s'y perdent en silence. Certains ont peur de mal faire, d'autres n'osent pas dire qu'ils n'ont pas compris, d'autres encore portent des soucis qui n'ont rien à voir avec l'école.

Ces séquences ont été construites pour accompagner cette année, et d'abord pour que chaque élève se sente bien en classe. On n'apprend pas quand on a peur, qu'on est épuisé ou qu'on porte un poids trop lourd. Le bien-être n'est pas un supplément : c'est la condition de tout le reste.

C'est pourquoi chaque séance se termine par une « météo » de deux minutes. L'élève dit comment il se sent : épanoui, fatigué, anxieux, pas bien du tout. Il dit s'il a compris, s'il était à l'aise pour participer, s'il ressent de la pression. S'il a un souci, personnel ou dans la classe, il choisit lui-même s'il souhaite en parler ou non. Ses réponses restent privées. La page l'encourage, le rassure, ou lui indique vers quel adulte se tourner.

Chaque séance s'ouvre aussi sur un objectif clair, écrit en tête de page. L'élève sait ce qu'il va apprendre avant de commencer. Il sait ce qu'on attendra de lui à la fin. Savoir où l'on va, c'est déjà avoir moins peur.

En fin de séquence, chaque élève, quelle que soit sa situation, peut se dire : je me suis senti à ma place, j'ai compris, j'ai progressé, et je sais dire pourquoi.

Un tableau pour ouvrir chaque séance

Chaque séance commence par une œuvre d'art : Béraud, Caillebotte, Degas, Renoir, Corot, Courbet, Velázquez, Rembrandt, David, Watteau, Friedrich, Monet, Pissarro. Ce choix n'est pas décoratif. Il repose sur une conviction : les arts, sous toutes leurs formes, sont au cœur de la construction d'un adolescent. Ils nourrissent son regard, sa langue et sa pensée.

Un mot s'attache à une image, l'image à une émotion, l'émotion à un souvenir. Le salon bourgeois de Béraud fait comprendre le rêve de Mathilde ; le serment des Horaces fait sentir le choix impossible de Rodrigue. Ce que l'élève a vu, il le comprend mieux et le retient plus longtemps. Au fil des années, ces tableaux forment un véritable parcours culturel, un petit musée personnel que chacun emporte avec lui. Donner accès à la culture, c'est aussi donner à chacun les mêmes chances d'y entrer.

Un cadre solide, une autonomie qui grandit

La structure ne change jamais : un tableau pour entrer dans le sujet, un texte, des questions, une leçon, un exercice, une dictée, les devoirs du soir, la météo de fin de séance. Cette régularité rassure. L'élève ne dépense plus son énergie à comprendre comment fonctionne le cours. Il peut la consacrer à apprendre.

Le travail sur écran ne remplace pas le cahier. Les devoirs à la maison sont maintenus, chaque soir. L'élève prend des notes dans son cahier ou son classeur, et le professeur contrôle régulièrement ce support. L'élève a encore besoin d'une trace écrite, qu'il tient dans ses mains et qu'il peut relire. Il se sert aussi des surligneurs : une couleur pour les mots à retenir, une autre pour la règle, une autre pour l'exemple. Peu à peu, il sait repérer seul ce qui compte.

À l'intérieur de ce cadre, l'autonomie arrive par étapes. Au début, l'élève répond aux questions et découvre la réponse avec le professeur. Puis il vérifie seul ses exercices, qui lui disent tout de suite s'il a juste. Avant chaque évaluation, il fait le point sur ce qu'il sait déjà et sur ce qui lui manque encore. Avant de rendre un écrit, il relit la grille et coche lui-même les critères respectés. L'auto-évaluation devient une habitude, et non une épreuve de plus.

Personne ne reste au bord du chemin

Les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage suivent la même séquence que leurs camarades. Ils lisent les mêmes textes, regardent les mêmes tableaux et participent au même débat. Seul le format s'adapte.

La version DYS :

  • change la police et espace les lignes ;
  • colore les lignes une sur deux pour que l'œil ne saute plus d'une ligne à l'autre ;
  • permet d'écouter les textes et les consignes ;
  • transforme les dictées en dictées à trous ;
  • propose des évaluations aménagées, qui gardent les mêmes textes et les mêmes objectifs sous une forme plus accessible.

L'élève n'est pas mis à part. Il travaille avec la classe, à son rythme, sans porter l'étiquette de celui qui fait autre chose. Pour le professeur, il n'y a qu'une séquence à préparer, et non trois.

Continuer d'apprendre loin de la classe

Un élève absent pendant plusieurs semaines perd vite le fil. Le cours avance sans lui, les photocopies s'égarent, et le retour devient difficile. Ici, tout tient dans une page qu'on ouvre sur un téléphone, une tablette ou un ordinateur. L'élève retrouve la séance du jour, les textes, les leçons et les exercices avec leurs réponses. Il peut avancer seul, ou avec l'aide d'un parent ou d'un enseignant du service d'assistance pédagogique à domicile. Le professeur peut :

  • retirer des onglets pour alléger le parcours, puis les remettre plus tard ;
  • montrer ou cacher les réponses selon ce que l'élève est capable de faire seul.

Bien parler, une richesse qui t'appartient

Chaque séquence fait une place à l'oral : lire à voix haute, réciter, débattre, présenter. L'éloquence se travaille, avec des tutoriels pas à pas intégrés à la page. Ce travail repose sur une conviction que l'on dit aux élèves dès le premier jour.

Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Choisir le mot juste, construire une phrase, oser prendre la parole devant les autres : tout cela s'apprend, pas à pas, et chacun y a droit. On ne demande pas à l'élève de renier sa façon de parler avec ses amis ou sa famille ; on lui offre une langue de plus, qui lui ouvrira des portes et lui donnera confiance.

Bien écrire, une exigence qui va plus loin

Le programme fixe un minimum ; pour la langue et l'écrit, ces séquences vont volontairement au-delà. Chaque séance comporte une leçon de langue, un exercice et une dictée. Chaque séquence propose un vrai texte à écrire, d'une trentaine à une quarantaine de lignes, travaillé au brouillon puis amélioré.

L'élève apprend une méthode simple : écrire, relire, améliorer. Il relit trois fois, avec un objectif différent à chaque fois : le sens, la richesse de la langue, l'orthographe. Il remplace les mots vagues par des mots précis, varie ses phrases, vérifie chaque accord. Écrire juste, comme parler juste, est une liberté de plus.

Une même exigence pour tous

Ces séquences ne baissent jamais le niveau. Elles proposent de vrais textes, de grands peintres, des notions précises et des évaluations sérieuses, notées sur 20. Ce qui change, c'est la façon d'y accéder et l'attention portée à chacun.

La météo de la classe : mode d'emploi Prof

Le principe. Chaque séance se termine par une « météo » de deux minutes : humeur, compréhension, aisance, pression, puis « J'ai un souci » et « Je souhaiterais en parler / Je ne souhaite pas en parler pour l'instant ». Selon les réponses, la page donne à l'élève un message adapté : encouragement, conseil pour la question non comprise, ou adultes vers qui se tourner et numéros d'aide (3018, Fil Santé Jeunes, 119).

Confidentialité. Les réponses restent sur l'appareil de l'élève, dans la mémoire du navigateur : la page n'envoie rien et le professeur ne les voit pas. L'élève peut les effacer à tout moment. Pour recueillir l'humeur de la classe, on peut doubler la météo d'une forme collective : cinq symboles au tableau et une gommette en sortant ; trois cartes de couleur levées en fin de cours ; une boîte à billets anonymes ouverte par le professeur seul ; un billet de sortie avec une seule question, « Qu'est-ce qui n'est pas clair ? ».

Réagir sans exposer. On ne commente jamais une météo devant la classe. Un élève qui signale souvent « pluie » ou « orage », ou qui signale un souci, est revu discrètement en fin d'heure, puis, si besoin, orienté vers le professeur principal, le CPE, l'infirmière scolaire, l'assistante sociale ou le psychologue de l'Éducation nationale. Toute situation de harcèlement ou de danger suit le protocole de l'établissement.

Les cinq séquences
PériodeEntrée du programmeSéquenceŒuvre
Sept. à nov.La fiction pour interroger le réel1. La ParureMaupassant, « La Parure » (intégrale)
Nov., déc.Dire l'amour2. Dire l'amourRonsard, Labé, Verlaine, Desbordes-Valmore
Janv., févr.Individu et société : confrontations de valeurs ?3. Le CidCorneille, Le Cid (intégrale)
Mars, avrilLa fiction pour interroger le réel (le fantastique)4. La CafetièreGautier, « La Cafetière » (intégrale)
Mai, juinInformer, s'informer, déformer ?5. PresseArticles, publications, Zola, « J'accuse…! »
Les exigences du programme Prof

Œuvres intégrales : « La Parure » (nouvelle réaliste), Le Cid (tragicomédie du XVIIe siècle), « La Cafetière » (nouvelle fantastique), conformément aux indications de corpus du programme de quatrième.

Lectures cursives : au moins trois dans l'année, dont de la littérature de jeunesse contemporaine.

Langue : une leçon de grammaire, d'orthographe ou de vocabulaire à chaque séance ; une dictée à chaque séance.

Écriture : au moins un texte d'une trentaine de lignes par séquence.

Oral : une évaluation orale par séquence, préparée avec un tutoriel d'éloquence.

L'étude de la langue sur l'année
SéquenceGrammaire et orthographeVocabulaire
1. La ParureDiscours rapporté ; relative ; compléments circonstanciels ; nombres ; accord du participe passéL'argent, le luxe, les apparences ; les figures de style
2. Dire l'amourVersification ; impératif ; comparaison, métaphore, antithèseLes sentiments, la nature
3. Le CidAlexandrin ; subjonctif ; litote ; stichomythieL'honneur, le courage
4. La CafetièreImparfait et passé simple ; modalisationLa peur, le surnaturel
5. PressePhrase nominale ; conditionnel journalistique ; fait et opinionLa presse, l'information
Méthode : écrire, relire, améliorer

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Le musée de l'année
  1. Béraud, Une soirée, La Pâtisserie Gloppe ; Caillebotte ; Degas ; Renoir.
  2. Van Huysum ; Corot, Souvenir de Mortefontaine ; Courbet, La Vague.
  3. Velázquez, La Reddition de Breda ; Rembrandt ; Frans Hals ; David, Le Serment des Horaces ; Watteau.
  4. Friedrich ; Rembrandt, Le Philosophe en méditation ; Watteau, Pèlerinage à l'île de Cythère.
  5. Degas, Le Bureau de coton ; Monet ; Pissarro.
Comment je m'auto-évalue

S'auto-évaluer, c'est apprendre à regarder son travail comme le professeur le regarde.

  1. Avant d'apprendre : je lis l'objectif de la séance. Je sais ce que je dois réussir.
  2. Chaque soir : je fais les devoirs indiqués en bas de la séance, dans mon cahier ou mon classeur, et je surligne la leçon.
  3. Avant l'évaluation : dans l'onglet « Évaluations », je remplis « Je fais le point ». Pour chaque « Pas encore », je relis la leçon ou le récap, ou je demande de l'aide.
  4. Avant de rendre un écrit : je relis la grille et je coche la colonne « Je vérifie » pour chaque critère que j'ai vraiment respecté.
  5. Après la correction : je compare mes coches avec la note du professeur et je note un conseil pour la prochaine fois.
Pas encore : je ne sais pas encore faire seul.En cours : je sais faire avec de l'aide.Je sais : je sais faire seul et l'expliquer.
La version « Élève DYS »

Le bouton « Élève DYS », en haut de la page, ou le lien « Page DYS », adapte toute la séquence aux élèves dyslexiques et dyspraxiques :

  • une police très lisible (Lexend), des lettres, des mots et des lignes plus espacés, pas d'italique ;
  • les lignes des textes alternent deux couleurs pour ne pas sauter de ligne ;
  • un bouton « Écouter » lit les textes et les questions à voix haute ;
  • les dictées deviennent des dictées à trous ;
  • la « Règle de lecture » suit le doigt ou la souris pour isoler une ligne ;
  • chaque séquence propose une évaluation aménagée sur 20, à choix et à réponses courtes, corrigée automatiquement.

Ces aménagements reprennent ceux des PAP et des PPS les plus courants. Les textes sont les mêmes pour toute la classe.

Pourquoi une « météo » à la fin de chaque séance ?

Pour bien apprendre, il faut se sentir bien. À la fin de chaque séance, la « météo » te permet de dire comment tu te sens, si tu as compris, si tu étais à l'aise ou sous pression. Tu n'es jamais obligé(e) de répondre, et tes réponses restent privées.

Si quelque chose ne va pas, en classe ou en dehors, il y a toujours un adulte à qui en parler. La page te dit qui.

L'éloquence : les tutoriels

Objectif : apprendre à prendre la parole pas à pas. L'éloquence se travaille : chaque séquence te propose au moins un tutoriel, à suivre étape par étape, avec un modèle et une checklist.

Les tutoriels d'éloquence (quatrième)

Les sept tutoriels de l'année, à suivre dans l'ordre ou au moment où une séance les demande. Chaque tutoriel donne les étapes, un modèle et une checklist à cocher.

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Tutoriel d'éloquence : Préparer une prise de parole

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Une prise de parole réussie se prépare comme un écrit : on sait ce qu'on veut dire avant d'ouvrir la bouche.

Étape par étape :

  1. Je lis la consigne deux fois et je souligne ce qu'on me demande (raconter, expliquer, convaincre) et la durée.
  2. Je note toutes mes idées en vrac, pendant cinq minutes, sans me juger.
  3. Je garde trois idées, les plus fortes, et je les range dans un ordre logique.
  4. J'écris une fiche avec des mots-clés seulement, jamais de phrases complètes : une ligne par idée, en gros.
  5. Je prépare ma première phrase et ma dernière phrase en entier : ce sont elles qu'on retient.
  6. Je répète deux fois à voix haute, debout, en me chronométrant.
  7. Le jour venu, je respire, je regarde mon public, et je commence.

Fiche de mots-clés (exemple sur « La Parure ») :

  • Accroche : « Dix ans de sa vie pour un collier faux. »
  • 1. Rêve de luxe : salons, bijoux, « elle souffrait ».
  • 2. La perte : le bal, la glace, le cri.
  • 3. La chute : le collier valait cinq cents francs.
  • Fin : « Maupassant nous demande ce que valent les apparences. »

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Poser sa voix et respirer

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Une voix posée rassure celui qui parle et celui qui écoute. La respiration est le moteur de la voix.

Étape par étape :

  1. Je me tiens debout, les pieds écartés de la largeur du bassin, les genoux souples.
  2. Je pose une main sur mon ventre. J'inspire par le nez en gonflant le ventre, pas les épaules, en comptant jusqu'à quatre.
  3. J'expire lentement par la bouche en comptant jusqu'à six. Je recommence trois fois.
  4. Je dis « Bonjour à tous » en envoyant la voix vers le mur du fond, sans crier.
  5. Je ralentis : je fais une pause à chaque point, et je respire à chaque virgule si j'en ai besoin.
  6. Je termine mes phrases en baissant légèrement la voix, pour qu'elles sonnent sûres.

Exercice modèle : lis « Je vis, je meurs : je me brûle et me noie » trois fois : d'abord en chuchotant, puis à voix normale, puis en t'adressant au fond de la salle. Marque une pause après « je meurs ».

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Regard et posture

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Le corps parle avant les mots. Un regard et une posture stables donnent du poids à ce que l'on dit.

Étape par étape :

  1. Avant de parler, je m'installe : pieds ancrés au sol, épaules relâchées, mains libres ou tenant la fiche à hauteur de taille.
  2. Je compte deux secondes de silence en regardant le public : ce silence attire l'attention.
  3. Je regarde plusieurs personnes, une idée par personne, en balayant toute la salle (gauche, centre, droite).
  4. Je lève les yeux de ma fiche au moins à chaque idée.
  5. Mes mains accompagnent les mots importants, puis reviennent au calme.
  6. À la fin, je garde le regard deux secondes et je dis « Merci ».

Modèle : pour jouer Don Diègue (« Ô rage ! ô désespoir ! »), le regard part vers le ciel au premier vers, puis se pose sur l'épée au vers « Et toi, de mes exploits glorieux instrument ». Le corps reste droit : c'est un vieillard fier.

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Structurer un discours : accroche, arguments, conclusion

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Un auditeur ne peut pas relire : il a besoin d'un plan clair, annoncé et suivi.

Étape par étape :

  1. L'accroche : une question, une phrase surprenante, une citation ou une courte anecdote.
  2. L'annonce : « Je vais vous montrer d'abord..., puis..., enfin... ».
  3. Les arguments : deux ou trois, chacun avec un exemple précis (une citation, un fait, une œuvre).
  4. Les transitions : d'abord, ensuite, de plus, cependant, enfin.
  5. La conclusion : je résume en une phrase, puis j'ouvre (une question, un autre texte, une idée pour l'avenir).
  6. Je vérifie la durée : l'accroche et la conclusion ne dépassent pas vingt secondes chacune.

Modèle (« Faut-il se raconter ? ») : Accroche : « Rousseau a écrit : Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature. » Annonce : « Se raconter permet de se comprendre, de témoigner, mais expose aussi au regard des autres. » Arguments avec exemples. Conclusion : « Se raconter, c'est prendre un risque qui nous fait grandir. Et vous, quel souvenir oseriez-vous raconter ? »

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Lire à voix haute de façon expressive

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Lire à voix haute, c'est montrer qu'on a compris le texte : le ton, le rythme et les pauses donnent le sens.

Étape par étape :

  1. Je lis le texte une fois en silence et je cherche les mots que je ne connais pas.
  2. Je repère la ponctuation : au point je m'arrête, à la virgule je respire, au point d'exclamation je mets de l'émotion, au point d'interrogation ma voix monte.
  3. Je souligne les mots importants que je veux faire entendre.
  4. Je marque au crayon les pauses avec une barre /.
  5. En poésie, je respecte le e muet qui se prononce devant une consonne et je fais une légère pause en fin de vers, sans casser la phrase.
  6. Je lis lentement, en articulant chaque syllabe, puis je relis en mettant le ton du personnage ou du poète.

Texte annoté (modèle) : « Le jour de la fête arriva. / Mme Loisel eut un succès. / Elle était plus jolie que toutes, / élégante, / gracieuse, / souriante / et folle de joie. » La voix s'élève peu à peu sur l'énumération.

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Argumenter dans un débat

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Débattre, ce n'est pas gagner contre quelqu'un : c'est chercher ensemble la réponse la plus juste, en respectant la parole de chacun.

Étape par étape :

  1. Avant le débat, je prépare deux arguments et un exemple pour chacun.
  2. Je demande la parole en levant la main et j'attends mon tour.
  3. Je reformule ce que vient de dire l'autre : « Si je te comprends bien, tu penses que... ».
  4. Je donne mon avis avec une formule nuancée : « Je pense que », « Il me semble que », « Je ne suis pas d'accord, car... ».
  5. J'appuie toujours mon argument sur un exemple précis du texte.
  6. Je peux changer d'avis : c'est une force, pas une faiblesse.
  7. Je ne coupe pas la parole, je ne me moque jamais, je critique l'idée et non la personne.

Modèle : « Si je te comprends bien, tu dis que Mathilde est seule coupable. Il me semble pourtant que la société y est pour beaucoup : Mathilde dit elle-même qu'« il n'y a rien de plus humiliant que d'avoir l'air pauvre au milieu de femmes riches ». C'est le regard des autres qui la pousse à emprunter le collier. »

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : S'enregistrer et s'auto-évaluer

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? S'écouter soi-même est le moyen le plus rapide de progresser : on entend ce que le public entend.

Étape par étape :

  1. Avec l'accord de l'adulte, j'utilise le dictaphone d'un téléphone ou d'une tablette, dans un endroit calme. L'enregistrement reste pour moi, je ne le publie nulle part.
  2. Je m'enregistre une première fois sans m'arrêter, même si je me trompe.
  3. Je réécoute avec la checklist ci-dessous et je note un point fort et un point à améliorer.
  4. Je recommence en travaillant seulement le point à améliorer.
  5. Je compare les deux enregistrements : qu'est-ce qui a changé ?
  6. J'efface les enregistrements quand je n'en ai plus besoin.

Fiche d'écoute (modèle) : Point fort : « ma voix est claire ». À améliorer : « je parle trop vite au début ». Deuxième essai : « j'ai fait une pause après l'accroche, c'est mieux ».

Ma checklist :

Séquence 1 · Récit, fiction réaliste

La Parure : le réel en miroir

Comment une nouvelle réaliste nous fait-elle voir la société de son temps ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel.

ThèmeLa nouvelle réaliste : Guy de Maupassant, « La Parure » (1884).
NiveauQuatrième, cycle 4. Septembre à novembre : lecture intégrale de la nouvelle en 10 séances, puis les évaluations.
ProblématiqueComment une histoire inventée peut-elle dire la vérité sur la société et sur les rêves des personnages ?
ObjectifsLire une nouvelle en entier ; analyser la focalisation et les figures de style ; maîtriser le discours rapporté, la relative, les compléments circonstanciels, les nombres et l'accord du participe passé ; écrire en changeant de point de vue ; argumenter à l'oral.
Ancrage culturelLe réalisme au XIXe siècle : Maupassant, Flaubert, Zola ; la peinture de la vie moderne (Béraud, Degas, Caillebotte, Renoir).
Fiche d'identité Prof

Durée : 10 séances, puis les évaluations et le récap.

Œuvre intégrale : Guy de Maupassant, « La Parure », parue dans Le Gaulois en 1884, puis dans Contes du jour et de la nuit (1885). Le texte complet est donné dans l'onglet « L'œuvre intégrale ».

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, cycle 4, quatrième, « La fiction pour interroger le réel » : « un roman ou des nouvelles réalistes ou naturalistes (lecture intégrale) », en lien avec le programme d'histoire « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle ».

Pourquoi cette œuvre : une nouvelle complète lisible par tous en classe, y compris en version DYS ; une focalisation qui change (omniscient, puis interne de Mathilde) ; des figures de style nettes (énumération, gradation, antithèse, anaphore, hyperbole) ; une chute qui oblige à relire ; un sujet de débat qui touche les élèves (le paraître, l'argent, le mensonge).

Étude de la langue : discours rapporté ; relative ; compléments circonstanciels ; écriture des nombres ; accord du participe passé.

Écriture : une suite de récit ; la rencontre réécrite en focalisation interne de Mme Forestier.

Oral : lecture expressive et débat, avec les tutoriels d'éloquence.

Lecture cursive conseillée : d'autres nouvelles de Maupassant (« La Ficelle », « Le Petit Fût »).

Le parcours

Lire « La Parure » en entier

Voici la nouvelle complète, dans le texte original de Maupassant. Lis une partie à la fois, au rythme des séances.

Le plan de lecture

On lit toute la nouvelle, en sept parties, au fil des séances. Chaque partie est lue en classe à voix haute, puis relue à la maison.

Partie 1 : le rêveséance 1
Partie 2 : l'invitationséance 2
Partie 3 : le collier empruntéséance 3
Partie 4 : le bal et la perteséances 4 et 10
Partie 5 : la rivière nouvelleséance 5
Partie 6 : dix ans de misèreséances 6 et 7
Partie 7 : la rencontre et la chuteséances 8 et 9

Mon carnet de lecture : après chaque partie, j'écris dans mon cahier trois lignes : ce qui se passe, ce que ressent Mathilde, une phrase que j'aime et pourquoi.

Partie 1 : le rêve

C’était une de ces jolies et charmantes filles, nées, comme par une erreur du destin, dans une famille d’employés. Elle n’avait pas de dot, pas d’espérances, aucun moyen d’être connue, comprise, aimée, épousée par un homme riche et distingué ; et elle se laissa marier avec un petit commis du ministère de l’instruction publique.

Elle fut simple ne pouvant être parée, mais malheureuse comme une déclassée ; car les femmes n’ont point de caste ni de race, leur beauté, leur grâce et leur charme leur servant de naissance et de famille. Leur finesse native, leur instinct d’élégance, leur souplesse d’esprit, sont leur seule hiérarchie, et font des filles du peuple les égales des plus grandes dames.

Elle souffrait sans cesse, se sentant née pour toutes les délicatesses et tous les luxes. Elle souffrait de la pauvreté de son logement, de la misère des murs, de l’usure des sièges, de la laideur des étoffes. Toutes ces choses, dont une autre femme de sa caste ne se serait même pas aperçue, la torturaient et l’indignaient. La vue de la petite Bretonne qui faisait son humble ménage éveillait en elle des regrets désolés et des rêves éperdus. Elle songeait aux antichambres muettes, capitonnées avec des tentures orientales, éclairées par de hautes torchères de bronze, et aux deux grands valets en culotte courte qui dorment dans les larges fauteuils, assoupis par la chaleur lourde du calorifère. Elle songeait aux grands salons vêtus de soie ancienne, aux meubles fins portant des bibelots inestimables, et aux petits salons coquets, parfumés, faits pour la causerie de cinq heures avec les amis les plus intimes, les hommes connus et recherchés dont toutes les femmes envient et désirent l’attention.

Quand elle s’asseyait, pour dîner, devant la table ronde couverte d’une nappe de trois jours, en face de son mari qui découvrait la soupière en déclarant d’un air enchanté : « Ah ! le bon pot-au-feu ! je ne sais rien de meilleur que cela… », elle songeait aux dîners fins, aux argenteries reluisantes, aux tapisseries peuplant les murailles de personnages anciens et d’oiseaux étranges au milieu d’une forêt de féerie ; elle songeait aux plats exquis servis en des vaisselles merveilleuses, aux galanteries chuchotées et écoutées avec un sourire de sphinx, tout en mangeant la chair rose d’une truite ou des ailes de gélinotte.

Elle n’avait pas de toilettes, pas de bijoux, rien. Et elle n’aimait que cela ; elle se sentait faite pour cela. Elle eût tant désiré plaire, être enviée, être séduisante et recherchée.

Elle avait une amie riche, une camarade de couvent qu’elle ne voulait plus aller voir, tant elle souffrait en revenant. Et elle pleurait pendant des jours entiers, de chagrin, de regret, de désespoir et de détresse.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 2 : l'invitation

Or, un soir, son mari rentra, l’air glorieux, et tenant à la main une large enveloppe.

Tiens, dit-il, voici quelque chose pour toi.

Elle déchira vivement le papier et en tira une carte qui portait ces mots :

« Le ministre de l’instruction publique et Mme Georges Ramponneau prient M. et Mme Loisel de leur faire l’honneur de venir passer la soirée à l’hôtel du ministère, le lundi 18 janvier. »

Au lieu d’être ravie, comme l’espérait son mari, elle jeta avec dépit l’invitation sur la table, murmurant :

Que veux-tu que je fasse de cela ?

Mais, ma chérie, je pensais que tu serais contente. Tu ne sors jamais, et c’est une occasion, cela, une belle ! J’ai eu une peine infinie à l’obtenir. Tout le monde en veut ; c’est très recherché et on n’en donne pas beaucoup aux employés. Tu verras là tout le monde officiel.

Elle le regardait d’un œil irrité, et elle déclara avec impatience :

Que veux-tu que je me mette sur le dos pour aller là ?

Il n’y avait pas songé ; il balbutia :

Mais la robe avec laquelle tu vas au théâtre. Elle me semble très bien, à moi…

Il se tut, stupéfait, éperdu, en voyant que sa femme pleurait. Deux grosses larmes descendaient lentement des coins des yeux vers les coins de la bouche ; il bégaya :

Qu’as-tu ? qu’as-tu ?

Mais, par un effort violent, elle avait dompté sa peine et elle répondit d’une voix calme en essuyant ses joues humides :

Rien. Seulement je n’ai pas de toilette et par conséquent je ne peux aller à cette fête. Donne ta carte à quelque collègue dont la femme sera mieux nippée que moi.

Il était désolé. Il reprit :

Voyons, Mathilde. Combien cela coûterait-il, une toilette convenable, qui pourrait te servir encore en d’autres occasions, quelque chose de très simple ?

Elle réfléchit quelques secondes, établissant ses comptes et songeant aussi à la somme qu’elle pouvait demander sans s’attirer un refus immédiat et une exclamation effarée du commis économe.

Enfin, elle répondit en hésitant :

Je ne sais pas au juste, mais il me semble qu’avec quatre cents francs je pourrais arriver.

Il avait un peu pâli, car il réservait juste cette somme pour acheter un fusil et s’offrir des parties de chasse, l’été suivant, dans la plaine de Nanterre, avec quelques amis qui allaient tirer des alouettes, par là, le dimanche.

Il dit cependant :

Soit. Je te donne quatre cents francs. Mais tâche d’avoir une belle robe.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 3 : le collier emprunté

Le jour de la fête approchait, et Mme Loisel semblait triste, inquiète, anxieuse. Sa toilette était prête cependant. Son mari lui dit un soir :

Qu’as-tu ? Voyons, tu es toute drôle depuis trois jours.

Et elle répondit :

Cela m’ennuie de n’avoir pas un bijou, pas une pierre, rien à mettre sur moi. J’aurai l’air misère comme tout. J’aimerais presque mieux ne pas aller à cette soirée.

Il reprit :

Tu mettras des fleurs naturelles. C’est très chic en cette saison-ci. Pour dix francs tu auras deux ou trois roses magnifiques.

Elle n’était point convaincue.

Non… il n’y a rien de plus humiliant que d’avoir l’air pauvre au milieu de femmes riches.

Mais son mari s’écria :

Que tu es bête ! Va trouver ton amie Mme Forestier et demande-lui de te prêter des bijoux. Tu es bien assez liée avec elle pour faire cela.

Elle poussa un cri de joie.

C’est vrai. Je n’y avais point pensé.

Le lendemain, elle se rendit chez son amie et lui conta sa détresse.

Mme Forestier alla vers son armoire à glace, prit un large coffret, l’apporta, l’ouvrit, et dit à Mme Loisel :

Choisis, ma chère.

Elle vit d’abord des bracelets, puis un collier de perles, puis une croix vénitienne, or et pierreries, d’un admirable travail. Elle essayait les parures devant la glace, hésitait, ne pouvait se décider à les quitter, à les rendre. Elle demandait toujours :

Tu n’as plus rien d’autre ?

Mais si. Cherche. Je ne sais pas ce qui peut te plaire.

Tout à coup elle découvrit, dans une boîte de satin noir, une superbe rivière de diamants ; et son cœur se mit à battre d’un désir immodéré. Ses mains tremblaient en la prenant. Elle l’attacha autour de sa gorge, sur sa robe montante, et demeura en extase devant elle-même.

Puis, elle demanda, hésitante, pleine d’angoisse :

Peux-tu me prêter cela, rien que cela ?

Mais oui, certainement.

Elle sauta au cou de son amie, l’embrassa avec emportement, puis s’enfuit avec son trésor.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 4 : le bal et la perte

Le jour de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le ministre la remarqua.

Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.

Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec trois autres messieurs dont les femmes s’amusaient beaucoup.

Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu’il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de la vie ordinaire, dont la pauvreté jurait avec l’élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s’enfuir, pour ne pas être remarquée par les autres femmes qui s’enveloppaient de riches fourrures.

Loisel la retenait :

Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre.

Mais elle ne l’écoutait point et descendait rapidement l’escalier. Lorsqu’ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu’ils voyaient passer de loin.

Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux coupés noctambules qu’on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s’ils eussent été honteux de leur misère pendant le jour.

Il les ramena jusqu’à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C’était fini, pour elle. Et il songeait, lui, qu’il lui faudrait être au Ministère à dix heures.

Elle ôta les vêtements dont elle s’était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n’avait plus sa rivière autour du cou !

Son mari, à moitié dévêtu déjà, demanda :

Qu’est-ce que tu as ?

Elle se tourna vers lui, affolée :

J’ai… j’ai… je n’ai plus la rivière de madame Forestier.

Il se dressa, éperdu :

Quoi !… comment !… Ce n’est pas possible !

Et ils cherchèrent dans les plis de la robe, dans les plis du manteau, dans les poches, partout. Ils ne la trouvèrent point.

Il demandait :

Tu es sûre que tu l’avais encore en quittant le bal ?

Oui, je l’ai touchée dans le vestibule du Ministère.

Mais si tu l’avais perdue dans la rue, nous l’aurions entendue tomber. Elle doit être dans le fiacre.

Oui. C’est probable. As-tu pris le numéro ?

Non. Et toi, tu ne l’as pas regardé ?

Non.

Ils se contemplaient atterrés. Enfin Loisel se rhabilla.

Je vais, dit-il, refaire tout le trajet que nous avons fait à pied, pour voir si je ne la retrouverai pas.

Et il sortit. Elle demeura en toilette de soirée, sans force pour se coucher, abattue sur une chaise, sans feu, sans pensée.

Son mari rentra vers sept heures. Il n’avait rien trouvé.

Il se rendit à la Préfecture de police, aux journaux, pour faire promettre une récompense, aux compagnies de petites voitures, partout enfin où un soupçon d’espoir le poussait.

Elle attendit tout le jour, dans le même état d’effarement devant cet affreux désastre.

Loisel revint le soir, avec la figure creusée, pâlie ; il n’avait rien découvert.

Il faut, dit-il, écrire à ton amie que tu as brisé la fermeture de sa rivière et que tu la fais réparer. Cela nous donnera le temps de nous retourner.

Elle écrivit sous sa dictée.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 5 : la rivière nouvelle

Au bout d’une semaine, ils avaient perdu toute espérance.

Et Loisel, vieilli de cinq ans, déclara :

Il faut aviser à remplacer ce bijou.

Ils prirent, le lendemain, la boîte qui l’avait renfermé, et se rendirent chez le joaillier, dont le nom se trouvait dedans. Il consulta ses livres :

Ce n’est pas moi, madame, qui ai vendu cette rivière ; j’ai dû seulement fournir l’écrin.

Alors ils allèrent de bijoutier en bijoutier, cherchant une parure pareille à l’autre, consultant leurs souvenirs, malades tous deux de chagrin et d’angoisse.

Ils trouvèrent, dans une boutique du Palais-Royal, un chapelet de diamants qui leur parut entièrement semblable à celui qu’ils cherchaient. Il valait quarante mille francs. On le leur laisserait à trente-six mille.

Ils prièrent donc le joaillier de ne pas le vendre avant trois jours. Et ils firent condition qu’on le reprendrait pour trente-quatre mille francs, si le premier était retrouvé avant la fin de février.

Loisel possédait dix-huit mille francs que lui avait laissés son père. Il emprunterait le reste.

Il emprunta, demandant mille francs à l’un, cinq cents à l’autre, cinq louis par-ci, trois louis par-là. Il fit des billets, prit des engagements ruineux, eut affaire aux usuriers, à toutes les races de prêteurs. Il compromit toute la fin de son existence, risqua sa signature sans savoir même s’il pourrait y faire honneur, et, épouvanté par les angoisses de l’avenir, par la noire misère qui allait s’abattre sur lui, par la perspective de toutes les privations physiques et de toutes les tortures morales, il alla chercher la rivière nouvelle, en déposant sur le comptoir du marchand trente-six mille francs.

Quand Mme Loisel reporta la parure à Mme Forestier, celle-ci lui dit, d’un air froissé :

Tu aurais dû me la rendre plus tôt, car je pouvais en avoir besoin.

Elle n’ouvrit pas l’écrin, ce que redoutait son amie. Si elle s’était aperçue de la substitution, qu’aurait-elle pensé ? qu’aurait-elle dit ? Ne l’aurait-elle pas prise pour une voleuse ?

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 6 : dix ans de misère

Mme Loisel connut la vie horrible des nécessiteux. Elle prit son parti, d’ailleurs, tout d’un coup, héroïquement. Il fallait payer cette dette effroyable. Elle payerait. On renvoya la bonne ; on changea de logement ; on loua sous les toits une mansarde.

Elle connut les gros travaux du ménage, les odieuses besognes de la cuisine. Elle lava la vaisselle, usant ses ongles roses sur les poteries grasses et le fond des casseroles. Elle savonna le linge sale, les chemises et les torchons, qu’elle faisait sécher sur une corde ; elle descendit à la rue, chaque matin, les ordures, et monta l’eau, s’arrêtant à chaque étage pour souffler. Et, vêtue comme une femme du peuple, elle alla chez le fruitier, chez l’épicier, chez le boucher, le panier au bras, marchandant, injuriée, défendant sou à sou son misérable argent.

Il fallait chaque mois payer des billets, en renouveler d’autres, obtenir du temps.

Le mari travaillait, le soir, à mettre au net les comptes d’un commerçant, et la nuit, souvent, il faisait de la copie à cinq sous la page.

Et cette vie dura dix ans.

Au bout de dix ans, ils avaient tout restitué, tout, avec le taux de l’usure, et l’accumulation des intérêts superposés.

Mme Loisel semblait vieille, maintenant. Elle était devenue la femme forte, et dure, et rude, des ménages pauvres. Mal peignée, avec les jupes de travers et les mains rouges, elle parlait haut, lavait à grande eau les planchers. Mais parfois, lorsque son mari était au bureau, elle s’asseyait auprès de la fenêtre, et elle songeait à cette soirée d’autrefois, à ce bal, où elle avait été si belle et si fêtée.

Que serait-il arrivé si elle n’avait point perdu cette parure ? Qui sait ? qui sait ? Comme la vie est singulière, changeante ! Comme il faut peu de chose pour vous perdre ou vous sauver !

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie 7 : la rencontre et la chute

Or, un dimanche, comme elle était allée faire un tour aux Champs-Élysées pour se délasser des besognes de la semaine, elle aperçut tout à coup une femme qui promenait un enfant. C’était Mme Forestier, toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante.

Mme Loisel se sentit émue. Allait-elle lui parler ? Oui, certes. Et maintenant qu’elle avait payé, elle lui dirait tout. Pourquoi pas ?

Elle s’approcha.

Bonjour, Jeanne.

L’autre ne la reconnaissait point, s’étonnant d’être appelée ainsi familièrement par cette bourgeoise.

Elle balbutia :

Mais… madame !… Je ne sais… Vous devez vous tromper.

Non. Je suis Mathilde Loisel.

Son amie poussa un cri.

Oh !… ma pauvre Mathilde, comme tu es changée !…

Oui, j’ai eu des jours bien durs, depuis que je ne t’ai vue ; et bien des misères… et cela à cause de toi !…

De moi… Comment ça ?

Tu te rappelles bien cette rivière de diamants que tu m’as prêtée pour aller à la fête du Ministère.

Oui. Eh bien ?

Eh bien, je l’ai perdue.

Comment ! puisque tu me l’as rapportée.

Je t’en ai rapporté une autre toute pareille. Et voilà dix ans que nous la payons. Tu comprends que ça n’était pas aisé pour nous, qui n’avions rien… Enfin c’est fini, et je suis rudement contente.

Mme Forestier s’était arrêtée.

Tu dis que tu as acheté une rivière de diamants pour remplacer la mienne ?

Oui. Tu ne t’en étais pas aperçue, hein ? Elles étaient bien pareilles.

Et elle souriait d’une joie orgueilleuse et naïve.

Mme Forestier, fort émue, lui prit les deux mains.

Oh ! ma pauvre Mathilde ! Mais la mienne était fausse. Elle valait au plus cinq cents francs !…

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Séance 1 : Rêver d'une autre vie

Objectif : découvrir l'héroïne et sa situation ; distinguer le rêve et la réalité ; identifier le point de vue du narrateur.

Déroulé de la séance Prof
  1. Observation du tableau de Béraud : qui est invité, qui ne l'est pas ?
  2. Lecture de l'incipit à voix haute, puis questions.
  3. Leçon : les points de vue du narrateur.
  4. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
I

Une soirée

Jean Béraud, 1878. Huile sur toile, musée d'Orsay, Paris. Des invités en habit noir et en robe de soirée se pressent dans un salon doré.

Voir l'œuvre
  1. Décris le lieu : couleurs, lumière, objets.
  2. Qui sont les invités ? Comment sont-ils habillés ?
  3. Pourquoi ce tableau peut-il faire rêver une personne qui n'est jamais invitée ?
  1. Un grand salon riche, doré, très éclairé, avec des miroirs et des lustres.
  2. Des hommes en habit noir et des femmes en robes longues : c'est la haute société parisienne.
  3. Parce qu'il montre le luxe, l'élégance et la reconnaissance sociale, tout ce qui manque à une personne modeste.
Texte 1 : Guy de Maupassant, « La Parure », incipit

C'était une de ces jolies et charmantes filles, nées, comme par une erreur du destin, dans une famille d'employés. Elle n'avait pas de dot, pas d'espérances, aucun moyen d'être connue, comprise, aimée, épousée par un homme riche et distingué ; et elle se laissa marier avec un petit commis du ministère de l'instruction publique.

Elle souffrait sans cesse, se sentant née pour toutes les délicatesses et tous les luxes. Elle souffrait de la pauvreté de son logement, de la misère des murs, de l'usure des sièges, de la laideur des étoffes.

Quand elle s'asseyait, pour dîner, devant la table ronde couverte d'une nappe de trois jours, en face de son mari qui découvrait la soupière en déclarant d'un air enchanté : « Ah ! le bon pot-au-feu ! je ne sais rien de meilleur que cela… », elle songeait aux dîners fins, aux argenteries reluisantes, aux tapisseries peuplant les murailles de personnages anciens et d'oiseaux étranges au milieu d'une forêt de féerie.

Elle n'avait pas de toilettes, pas de bijoux, rien. Et elle n'aimait que cela ; elle se sentait faite pour cela. Elle eût tant désiré plaire, être enviée, être séduisante et recherchée.

Guy de Maupassant, « La Parure », Contes du jour et de la nuit, 1885. Extrait, texte original.

Vocabulaire
une dotl'argent ou les biens qu'une jeune femme apportait en se mariant
un commisun employé de bureau modeste
une toiletteici, une robe élégante
songer àrêver à, penser à
Questions
  1. Quel est le milieu social de l'héroïne ? Relève deux mots qui le montrent.
  2. Relève le verbe répété au début du deuxième paragraphe. Quel effet produit cette répétition ?
  3. Compare le dîner réel et le dîner rêvé : relève deux éléments pour chacun.
  4. Le mari est-il malheureux ? Justifie avec une phrase du texte.
  5. D'après toi, ce début annonce-t-il une histoire heureuse ? Pourquoi ?
  1. Un milieu modeste : « famille d'employés », « petit commis », « pas de dot ».
  2. « Elle souffrait » est répété : la souffrance est constante, elle occupe toute sa vie.
  3. Réel : « nappe de trois jours », « pot-au-feu ». Rêvé : « dîners fins », « argenteries reluisantes », « tapisseries ».
  4. Non, il est content : « d'un air enchanté », « je ne sais rien de meilleur que cela ».
  5. Plutôt non : l'héroïne vit dans le rêve et la frustration, ce qui annonce une chute ou un malheur.
Leçon : les points de vue du narrateur

Le point de vue (ou focalisation) indique par les yeux de qui l'histoire est racontée.

Point de vue omniscient : le narrateur sait tout, même les pensées secrètes et le passé des personnages (« Elle souffrait sans cesse, se sentant née pour tous les luxes »).

Point de vue interne : on voit la scène à travers les yeux et les sentiments d'un seul personnage.

Point de vue externe : le narrateur décrit comme une caméra, sans entrer dans les pensées.

Dans l'incipit de « La Parure », le narrateur est surtout omniscient.

Exercice : reconnaître le point de vue

Choisis le point de vue de chaque phrase.

Un homme entra, posa son chapeau et s'assit sans un mot :
Mathilde sentait son cœur battre ; tout lui semblait trop beau pour elle :
Il ignorait encore que, dix ans plus tard, il serait ruiné, et elle le savait déjà :
La porte s'ouvrit. Deux personnes sortirent sous la pluie :
  1. Un homme entra, posa son chapeau et s'assit sans un mot : externe
  2. Mathilde sentait son cœur battre ; tout lui semblait trop beau pour elle : interne
  3. Il ignorait encore que, dix ans plus tard, il serait ruiné, et elle le savait déjà : omniscient
  4. La porte s'ouvrit. Deux personnes sortirent sous la pluie : externe
Dictée
Elle n'avait pas de bijoux, pas de robes, rien. Elle rêvait aux grands salons, aux dîners fins et aux argenteries reluisantes. Son mari, lui, était heureux devant sa soupe, et il ne comprenait pas la tristesse de sa femme.
Devoirs pour demain
  • Relire le texte 1 et surligner en jaune le vocabulaire du rêve, en vert le vocabulaire du réel.
  • Apprendre la leçon sur les points de vue.
  • Lire la nouvelle jusqu'à la fin du bal (« Le jour de la fête arriva »).
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : L'invitation

Objectif : comprendre le conflit entre les époux ; distinguer discours direct et discours indirect.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture expressive de la partie 2 à deux voix.
  2. Observation du tableau de Caillebotte.
  3. Questions sur le dialogue.
  4. Leçon : le discours rapporté.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Rue de Paris, temps de pluie

Gustave Caillebotte, 1877. Huile sur toile, Art Institute of Chicago. Un couple élégant marche sous un parapluie, dans un carrefour du nouveau Paris.

Voir l'œuvre
  1. Décris le couple au premier plan : vêtements, attitude.
  2. Quel quartier de Paris le peintre montre-t-il : ancien ou moderne ?
  3. Quel monde Mathilde rêve-t-elle de rejoindre ?
  1. Un homme et une femme bien habillés, sous un même parapluie, l'air sérieux.
  2. Le Paris moderne des grands immeubles et des larges rues, construit sous le Second Empire.
  3. Le monde de ces bourgeois élégants : celui des toilettes, des sorties et des soirées.
Texte : l'invitation (partie 2, extrait)

Or, un soir, son mari rentra, l’air glorieux, et tenant à la main une large enveloppe.

Tiens, dit-il, voici quelque chose pour toi.

Elle déchira vivement le papier et en tira une carte qui portait ces mots :

« Le ministre de l’instruction publique et Mme Georges Ramponneau prient M. et Mme Loisel de leur faire l’honneur de venir passer la soirée à l’hôtel du ministère, le lundi 18 janvier. »

Au lieu d’être ravie, comme l’espérait son mari, elle jeta avec dépit l’invitation sur la table, murmurant :

Que veux-tu que je fasse de cela ?

Mais, ma chérie, je pensais que tu serais contente. Tu ne sors jamais, et c’est une occasion, cela, une belle ! J’ai eu une peine infinie à l’obtenir. Tout le monde en veut ; c’est très recherché et on n’en donne pas beaucoup aux employés. Tu verras là tout le monde officiel.

Elle le regardait d’un œil irrité, et elle déclara avec impatience :

Que veux-tu que je me mette sur le dos pour aller là ?

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
glorieuxfier de lui
avec dépitavec agacement et déception
balbutierparler en hésitant
éperdubouleversé
une toiletteune robe de soirée, une tenue
Questions
  1. Comment réagit Mathilde en lisant la carte ? Relève deux mots.
  2. Que pensait obtenir son mari ?
  3. Pourquoi Mathilde pleure-t-elle ?
  4. Relève une réplique au discours direct. À quoi la reconnais-tu ?
  5. Le mari comprend-il sa femme ? Justifie.
  1. Elle réagit « avec dépit » et « d'un œil irrité » : elle est fâchée.
  2. Il pensait la rendre heureuse : il espérait qu'elle serait « ravie ».
  3. Elle n'a pas de robe pour aller à la fête : elle a honte de sa pauvreté.
  4. « Que veux-tu que je fasse de cela ? » Elle est annoncée par un verbe de parole (murmurant), placée sur une nouvelle ligne, avec la ponctuation d'origine.
  5. Non : il est « stupéfait », il ne pensait pas à la robe ; il aime sa femme mais ne voit pas son rêve.
Leçon : le discours direct et le discours indirect

Au discours direct, on rapporte les paroles telles qu'elles ont été prononcées : guillemets ou retour à la ligne, verbe de parole, temps et pronoms de la personne qui parle. Elle dit : « Je n'ai pas de toilette. »

Au discours indirect, les paroles sont intégrées dans une subordonnée : plus de guillemets, les pronoms et les temps changent. Elle dit qu'elle n'avait pas de toilette.

Transformations : je devient elle ; le présent devient l'imparfait ; le futur devient le conditionnel ; demain devient le lendemain.

Exercice : passer au discours indirect

Complète la phrase au discours indirect.

« Je n'ai pas de toilette. » : Elle dit qu'elle n' pas de toilette.
« Je te donne quatre cents francs. » : Il dit qu'il lui quatre cents francs.
« Tu verras le monde officiel. » : Il lui dit qu'elle le monde officiel.
« Qu'as-tu ? » : Il lui demanda .
  1. « Je n'ai pas de toilette. » : Elle dit qu'elle n' avait pas de toilette.
  2. « Je te donne quatre cents francs. » : Il dit qu'il lui donnait quatre cents francs.
  3. « Tu verras le monde officiel. » : Il lui dit qu'elle verrait le monde officiel.
  4. « Qu'as-tu ? » : Il lui demanda ce qu'elle avait .
Dictée
Un soir, son mari rentra, l'air glorieux, et lui tendit une enveloppe. Au lieu d'être ravie, Mathilde jeta l'invitation sur la table. Elle n'avait pas de robe et elle se mit à pleurer. Son mari, désolé, lui demanda combien coûterait une toilette convenable.
Devoirs pour demain
  • Relire la partie 2 dans l'onglet « L'œuvre intégrale » et compléter le carnet de lecture.
  • Réécrire trois répliques au discours indirect.
  • Apprendre les transformations du discours rapporté.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Le collier emprunté

Objectif : analyser la focalisation interne ; étudier le lexique du désir et de l'émotion.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la partie 3.
  2. Observation du tableau de Béraud.
  3. Questions : par quels yeux voit-on la scène ?
  4. Leçon : la focalisation.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
III

La Pâtisserie Gloppe

Jean Béraud, 1889. Huile sur bois, musée Carnavalet, Paris. Dans une pâtisserie élégante des Champs-Élysées, des bourgeois se retrouvent.

Voir l'œuvre
  1. Quels détails montrent que ce lieu est luxueux ?
  2. Comment sont habillés les clients ?
  3. Pourquoi ce lieu fait-il rêver Mathilde ?
  1. Les vitrines, les miroirs, les gâteaux présentés avec soin.
  2. Avec élégance : chapeaux, manteaux, toilettes à la mode.
  3. C'est le monde de Mme Forestier, celui des sorties, du luxe et du paraître.
Texte : devant le coffret (partie 3, extrait)

Le lendemain, elle se rendit chez son amie et lui conta sa détresse.

Mme Forestier alla vers son armoire à glace, prit un large coffret, l’apporta, l’ouvrit, et dit à Mme Loisel :

Choisis, ma chère.

Elle vit d’abord des bracelets, puis un collier de perles, puis une croix vénitienne, or et pierreries, d’un admirable travail. Elle essayait les parures devant la glace, hésitait, ne pouvait se décider à les quitter, à les rendre. Elle demandait toujours :

Tu n’as plus rien d’autre ?

Mais si. Cherche. Je ne sais pas ce qui peut te plaire.

Tout à coup elle découvrit, dans une boîte de satin noir, une superbe rivière de diamants ; et son cœur se mit à battre d’un désir immodéré. Ses mains tremblaient en la prenant. Elle l’attacha autour de sa gorge, sur sa robe montante, et demeura en extase devant elle-même.

Puis, elle demanda, hésitante, pleine d’angoisse :

Peux-tu me prêter cela, rien que cela ?

Mais oui, certainement.

Elle sauta au cou de son amie, l’embrassa avec emportement, puis s’enfuit avec son trésor.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
un coffretune petite boîte précieuse
une rivière de diamantsun collier de diamants
immodérésans limite, excessif
en extasedans un ravissement total
avec emportementavec une vive passion
Questions
  1. Dans quel ordre Mathilde voit-elle les bijoux ? Relève les mots qui marquent cet ordre.
  2. Quels détails montrent son émotion devant la rivière de diamants ?
  3. Par les yeux de quel personnage voit-on la scène ? Justifie.
  4. Quel adjectif montre que son désir dépasse la mesure ?
  5. Que révèle l'expression « en extase devant elle-même » ?
  1. « d'abord », « puis », « puis » : des bracelets, un collier de perles, une croix vénitienne.
  2. « son cœur se mit à battre », « Ses mains tremblaient », « pleine d'angoisse ».
  3. Par les yeux de Mathilde : on suit ce qu'elle voit (« Elle vit ») et ce qu'elle ressent (« son cœur se mit à battre »).
  4. « immodéré ».
  5. Elle s'admire elle-même : elle aime l'image qu'elle donne plus que le bijou ; c'est le goût du paraître.
Leçon : la focalisation (le point de vue)

La focalisation indique par les yeux de qui le lecteur voit l'histoire.

Focalisation zéro (point de vue omniscient) : le narrateur sait tout, même les pensées de tous les personnages et l'avenir.

Focalisation interne : on voit par les yeux d'un seul personnage ; on connaît ses perceptions et ses sentiments (verbes de perception : voir, apercevoir, sentir).

Focalisation externe : le narrateur voit de l'extérieur, comme une caméra, sans entrer dans les pensées.

Maupassant change de focalisation : souvent omniscient, il adopte la focalisation interne de Mathilde dans les moments d'émotion.

Exercice : reconnaître la focalisation

Choisis la focalisation.

« Elle vit d'abord des bracelets, puis un collier de perles. » : focalisation .
« Les femmes n'ont point de caste ni de race. » : focalisation (le narrateur juge).
« Une femme sortit et ferma la porte. On ignorait son nom. » : focalisation .
« Son cœur se mit à battre d'un désir immodéré. » : focalisation .
  1. « Elle vit d'abord des bracelets, puis un collier de perles. » : focalisation interne .
  2. « Les femmes n'ont point de caste ni de race. » : focalisation zéro (le narrateur juge).
  3. « Une femme sortit et ferma la porte. On ignorait son nom. » : focalisation externe .
  4. « Son cœur se mit à battre d'un désir immodéré. » : focalisation interne .
Dictée
Mathilde ouvrit le coffret. Elle vit des bracelets, des perles, une croix d'or. Tout à coup, elle découvrit une superbe rivière de diamants. Son cœur se mit à battre, ses mains tremblaient. Elle demeura longtemps devant la glace, en extase devant elle-même.
Devoirs pour demain
  • Lire la partie 4 dans l'onglet « L'œuvre intégrale » et compléter le carnet de lecture.
  • Réécrire le passage du coffret en focalisation externe (cinq lignes).
  • Apprendre la leçon sur la focalisation.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Le bal et la perte

Objectif : comprendre le basculement du récit ; employer et analyser la proposition subordonnée relative.

Déroulé de la séance Prof
  1. Rappel de la lecture : l'invitation, la robe, le prêt de la rivière de diamants.
  2. Observation du tableau de Degas, puis lecture du texte 2.
  3. Leçon : la subordonnée relative.
  4. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
IV

L'Orchestre de l'Opéra

Edgar Degas, vers 1870. Huile sur toile, musée d'Orsay, Paris. Au premier plan les musiciens dans l'ombre, en haut les danseuses dans la lumière.

Voir l'œuvre
  1. Où se trouve la lumière ? Où se trouve l'ombre ?
  2. Pourquoi Degas coupe-t-il le haut du tableau ?
  3. Quel lien peux-tu faire avec la soirée de Mathilde ?
  1. La lumière est en haut, sur la scène ; l'ombre est en bas, sur l'orchestre.
  2. Pour donner l'impression d'un regard réel, comme une photographie prise depuis la salle.
  3. Le bal est un moment de lumière et de spectacle, mais derrière il y a l'ombre : le retour à la vie modeste.
Texte 2 : le triomphe, puis la perte

Le jour de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le ministre la remarqua.

Elle partit vers quatre heures du matin. [...] Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou !

Guy de Maupassant, « La Parure », 1884. Extraits, texte original.

Vocabulaire
une rivière de diamantsun collier fait d'une suite de diamants
un attaché du cabinetun collaborateur du ministre
la glacele miroir
la gloireici, le moment où l'on est admiré
Questions
  1. Relève les adjectifs qui décrivent Mme Loisel au bal. Que montrent-ils ?
  2. Pourquoi le narrateur répète-t-il « tous les hommes », « tous les attachés » ?
  3. Que veut faire Mme Loisel devant la glace ? Pourquoi ?
  4. Relève le mot qui marque le basculement du récit.
  5. Pourquoi le dernier paragraphe est-il fait de phrases courtes ?
  1. « jolie », « élégante », « gracieuse », « souriante », « folle de joie » : elle vit enfin son rêve.
  2. Pour montrer un succès total : tout le monde l'admire.
  3. Se voir « encore une fois dans sa gloire » : elle veut prolonger le rêve.
  4. « soudain » (renforcé par « Mais »).
  5. Pour créer un effet de surprise et de choc : tout bascule en un instant.
Leçon : la proposition subordonnée relative

La proposition subordonnée relative complète un nom (ou un pronom), appelé l'antécédent. Elle commence par un pronom relatif : qui, que, quoi, dont, où, lequel...

« Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules » : antécédent « les vêtements », pronom relatif « dont ».

Le pronom relatif a une fonction dans la relative : qui est sujet, que est complément d'objet direct, dont remplace un complément introduit par « de », où est complément de lieu ou de temps.

Comme l'adjectif, la relative est une expansion du nom.

Exercice : choisir le pronom relatif

Complète avec le bon pronom relatif.

Mathilde admirait le collier son amie lui avait prêté.
C'est le bal elle eut un grand succès.
Voici la robe elle rêvait depuis longtemps.
Le ministre, la remarqua, sourit.
  1. Mathilde admirait le collier que son amie lui avait prêté.
  2. C'est le bal où elle eut un grand succès.
  3. Voici la robe dont elle rêvait depuis longtemps.
  4. Le ministre, qui la remarqua, sourit.
Dictée
Le jour de la fête, elle fut la plus jolie de toutes. Les hommes qui la regardaient demandaient son nom. Elle dansa jusqu'au matin, puis elle rentra chez elle. Devant la glace, elle découvrit soudain que le collier avait disparu.
Devoirs pour demain
  • Recopier la leçon sur la relative et surligner en bleu les pronoms relatifs, en rose les antécédents.
  • Écrire trois phrases sur le bal contenant chacune une relative (qui, que, dont).
  • Lire la suite : les recherches et le remplacement du collier.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 5 : La rivière nouvelle

Objectif : comprendre le poids de l'argent dans la nouvelle ; écrire correctement les nombres.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la partie 5.
  2. Observation du tableau de Degas.
  3. Questions sur l'argent et la dette.
  4. Leçon : écrire les nombres en lettres.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
V

Portraits à la Bourse

Edgar Degas, vers 1878-1879. Huile sur toile, musée d'Orsay. Des hommes d'affaires discutent à la Bourse de Paris.

Voir l'œuvre
  1. Que font les personnages ?
  2. Quelle atmosphère se dégage du tableau ?
  3. Quel lien avec la partie 5 de la nouvelle ?
  1. Ils discutent à voix basse, échangent des papiers, comme pour une affaire secrète.
  2. Une atmosphère sombre, sérieuse, un peu inquiétante.
  3. Dans la partie 5, Loisel emprunte, signe des billets, a affaire aux usuriers : l'argent domine la vie des personnages.
Texte : emprunter (partie 5, extrait)

Ils trouvèrent, dans une boutique du Palais-Royal, un chapelet de diamants qui leur parut entièrement semblable à celui qu’ils cherchaient. Il valait quarante mille francs. On le leur laisserait à trente-six mille.

Ils prièrent donc le joaillier de ne pas le vendre avant trois jours. Et ils firent condition qu’on le reprendrait pour trente-quatre mille francs, si le premier était retrouvé avant la fin de février.

Loisel possédait dix-huit mille francs que lui avait laissés son père. Il emprunterait le reste.

Il emprunta, demandant mille francs à l’un, cinq cents à l’autre, cinq louis par-ci, trois louis par-là. Il fit des billets, prit des engagements ruineux, eut affaire aux usuriers, à toutes les races de prêteurs. Il compromit toute la fin de son existence, risqua sa signature sans savoir même s’il pourrait y faire honneur, et, épouvanté par les angoisses de l’avenir, par la noire misère qui allait s’abattre sur lui, par la perspective de toutes les privations physiques et de toutes les tortures morales, il alla chercher la rivière nouvelle, en déposant sur le comptoir du marchand trente-six mille francs.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
un usurierun prêteur qui demande des intérêts énormes
un billetici, une reconnaissance de dette
ruineuxqui ruine, coûte trop cher
un louisune pièce d'or de vingt francs
compromettremettre en danger
Questions
  1. Combien coûte la rivière nouvelle ? Combien Loisel possède-t-il ?
  2. Relève l'énumération qui montre que Loisel emprunte partout.
  3. Quels mots montrent la peur de l'avenir ?
  4. Pourquoi le narrateur parle-t-il de « tortures morales » ?
  5. Que sacrifie Loisel ?
  1. Elle coûte trente-six mille francs ; il possède dix-huit mille francs, l'héritage de son père.
  2. « demandant mille francs à l'un, cinq cents à l'autre, cinq louis par-ci, trois louis par-là ».
  3. « épouvanté », « les angoisses de l'avenir », « la noire misère ».
  4. Loisel souffre dans son esprit : honte, angoisse, peur de ne pas pouvoir rembourser.
  5. Son héritage, sa tranquillité, toute la fin de son existence.
Leçon : écrire les nombres en lettres

On met un trait d'union entre tous les mots d'un nombre composé : trente-six mille, dix-huit mille.

Vingt et cent prennent un s quand ils sont multipliés et terminent le nombre : quatre-vingts, cinq cents francs ; mais quatre-vingt-deux, cinq cent dix.

Mille est toujours invariable : quarante mille francs.

Un s'accorde avec le nom : vingt et une pièces.

Exercice : les nombres de la nouvelle

Écris le nombre en lettres, ou choisis la bonne forme.

Le collier valait au plus cinq francs.
La rivière nouvelle valait quarante francs.
Loisel possédait mille francs.
Il paie quatre francs pour la robe.
Mon voisin a quatre- ans.
  1. Le collier valait au plus cinq cents francs.
  2. La rivière nouvelle valait quarante mille francs.
  3. Loisel possédait dix-huit mille francs.
  4. Il paie quatre cents francs pour la robe.
  5. Mon voisin a quatre- vingt-deux ans.
Dictée
Loisel possédait dix-huit mille francs. Il emprunta le reste : mille francs à l'un, cinq cents à l'autre. Il signa des billets ruineux. Enfin, il déposa sur le comptoir trente-six mille francs et emporta la rivière nouvelle.
Devoirs pour demain
  • Lire la partie 5 et compléter le carnet de lecture.
  • Écrire en lettres : 80, 200, 236, 4 000, 18 000.
  • Apprendre la leçon sur les nombres.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 6 : Dix ans de misère

Objectif : comprendre la transformation du personnage ; employer les compléments circonstanciels de temps et de cause.

Déroulé de la séance Prof
  1. Rappel : les recherches, le nouveau collier, la dette.
  2. Observation du tableau de Caillebotte, lecture du texte 3.
  3. Leçon : les compléments circonstanciels.
  4. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
VI

Vue de toits (Effet de neige)

Gustave Caillebotte, 1878. Huile sur toile, musée d'Orsay, Paris. Les toits de Paris sous la neige, vus depuis une fenêtre haute.

Voir l'œuvre
  1. Quelles couleurs dominent ? Quelle impression donnent-elles ?
  2. D'où le peintre regarde-t-il la ville ?
  3. Quel mot du texte 3 ce tableau peut-il illustrer ?
  1. Le gris et le blanc : une impression de froid, de silence et de tristesse.
  2. D'une fenêtre placée en hauteur, sous les toits.
  3. « une mansarde » : la petite chambre sous les toits où vivent les Loisel.
Texte 3 : la vie horrible des nécessiteux

Mme Loisel connut la vie horrible des nécessiteux. Elle prit son parti, d'ailleurs, tout d'un coup, héroïquement. Il fallait payer cette dette effroyable. Elle payerait. On renvoya la bonne ; on changea de logement ; on loua sous les toits une mansarde.

Elle connut les gros travaux du ménage, les odieuses besognes de la cuisine. Elle lava la vaisselle, usant ses ongles roses sur les poteries grasses et le fond des casseroles. [...] Et, vêtue comme une femme du peuple, elle alla chez le fruitier, chez l'épicier, chez le boucher, le panier au bras, marchandant, injuriée, défendant sou à sou son misérable argent.

Il fallait chaque mois payer des billets, en renouveler d'autres, obtenir du temps. Le mari travaillait, le soir, à mettre au net les comptes d'un commerçant, et la nuit, souvent, il faisait de la copie à cinq sous la page.

Et cette vie dura dix ans.

Guy de Maupassant, « La Parure », 1884. Extrait, texte original.

Vocabulaire
les nécessiteuxles gens qui manquent de l'essentiel
une mansardeune petite chambre sous le toit
une besogneun travail pénible
un souune petite pièce de monnaie
Questions
  1. Quelle décision prend Mme Loisel ? Relève l'adverbe qui la qualifie.
  2. Relève trois tâches qu'elle accomplit désormais.
  3. Que symbolisent « ses ongles roses » ?
  4. Que fait le mari pour payer la dette ?
  5. Quel effet produit la phrase seule : « Et cette vie dura dix ans. » ?
  1. Elle décide de payer la dette ; « héroïquement ».
  2. Laver la vaisselle, faire les gros travaux du ménage, faire les courses en marchandant.
  3. La beauté et la vie élégante qu'elle perd.
  4. Il fait des comptes le soir et de la copie la nuit.
  5. Une ellipse : dix années passent en une phrase, le lecteur mesure la longueur de l'épreuve.
Leçon : les compléments circonstanciels

Le complément circonstanciel précise les circonstances de l'action : le temps, le lieu, la cause, la manière... Il est souvent déplaçable et supprimable.

Temps : « le soir, il mettait au net les comptes ». Lieu : « sous les toits ». Manière : « héroïquement ». Cause : « Ils déménagèrent parce qu'ils devaient payer la dette ».

Le complément circonstanciel peut être un groupe nominal, un adverbe ou une proposition subordonnée circonstancielle (quand, lorsque, parce que, puisque, comme...).

Exercice : identifier la circonstance

Indique la circonstance exprimée par le groupe en gras.

La nuit, il faisait de la copie :
Ils louèrent une mansarde sous les toits :
Elle marchandait parce que chaque sou comptait :
Elle prit son parti héroïquement :
  1. La nuit, il faisait de la copie : temps
  2. Ils louèrent une mansarde sous les toits : lieu
  3. Elle marchandait parce que chaque sou comptait : cause
  4. Elle prit son parti héroïquement : manière
Dictée
Pendant dix ans, ils payèrent leur dette. La nuit, le mari copiait des pages, et le jour, sa femme lavait la vaisselle et montait l'eau. Comme chaque sou comptait, elle marchandait chez le boucher et chez l'épicier.
Devoirs pour demain
  • Apprendre la leçon et souligner trois compléments circonstanciels dans le texte 3.
  • Lire la fin de la nouvelle.
  • Écrire cinq lignes : ce que Mathilde a perdu et ce qu'elle a gagné pendant ces dix ans.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 7 : Le narrateur intervient

Objectif : identifier les figures de style ; repérer les interventions du narrateur.

Déroulé de la séance Prof
  1. Relecture de la fin de la partie 6.
  2. Observation du tableau de Degas.
  3. Questions sur le portrait et le commentaire du narrateur.
  4. Leçon : les figures de style de l'insistance et de l'opposition.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
I

Les Repasseuses

Edgar Degas, vers 1884-1886. Huile sur toile, musée d'Orsay. Deux blanchisseuses au travail : l'une repasse, l'autre bâille de fatigue.

Voir l'œuvre
  1. Que font les deux femmes ?
  2. Quels gestes montrent la fatigue ?
  3. Quel rapport avec la vie de Mathilde après la perte ?
  1. L'une repasse en appuyant fort sur le fer, l'autre tient une bouteille et bâille.
  2. Le bâillement, les épaules lourdes, le dos courbé.
  3. Mathilde connaît à son tour le travail dur et répété des femmes du peuple.
Texte : Mme Loisel semblait vieille (partie 6, fin)

Mme Loisel semblait vieille, maintenant. Elle était devenue la femme forte, et dure, et rude, des ménages pauvres. Mal peignée, avec les jupes de travers et les mains rouges, elle parlait haut, lavait à grande eau les planchers. Mais parfois, lorsque son mari était au bureau, elle s’asseyait auprès de la fenêtre, et elle songeait à cette soirée d’autrefois, à ce bal, où elle avait été si belle et si fêtée.

Que serait-il arrivé si elle n’avait point perdu cette parure ? Qui sait ? qui sait ? Comme la vie est singulière, changeante ! Comme il faut peu de chose pour vous perdre ou vous sauver !

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
rudedur, rugueux
singulierétrange, inhabituel
changeantqui varie sans cesse
autrefoisdans le passé
fêtéadmiré, célébré
Questions
  1. Relève la gradation qui décrit la nouvelle Mathilde. Pourquoi les « et » ?
  2. Quelle antithèse oppose le présent et le passé de Mathilde ?
  3. Qui pose les questions du dernier paragraphe ?
  4. Quelle phrase exprime une leçon générale ?
  5. Quels signes de ponctuation traduisent l'émotion ?
  1. « la femme forte, et dure, et rude » : la répétition de « et » insiste sur chaque trait.
  2. Ses « mains rouges », sa voix forte d'aujourd'hui s'opposent au bal « où elle avait été si belle et si fêtée ».
  3. Le narrateur : il intervient dans le récit et s'adresse au lecteur.
  4. « Comme il faut peu de chose pour vous perdre ou vous sauver ! »
  5. Les points d'interrogation et d'exclamation.
Leçon : les figures de style de l'insistance et de l'opposition

L'énumération aligne plusieurs éléments : chez le fruitier, chez l'épicier, chez le boucher.

La gradation range des termes du plus faible au plus fort : de chagrin, de regret, de désespoir et de détresse.

L'hyperbole exagère : vieilli de cinq ans en une semaine.

L'antithèse oppose deux idées : vous perdre ou vous sauver.

L'anaphore répète un mot en début de groupe : toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante.

Quand le narrateur donne son avis ou s'adresse au lecteur, on parle d'intervention du narrateur.

Exercice : nommer la figure

Choisis la figure de style.

« toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante » : .
« pour vous perdre ou vous sauver » : .
« de chagrin, de regret, de désespoir et de détresse » : .
« Loisel, vieilli de cinq ans » en une semaine : .
« chez le fruitier, chez l'épicier, chez le boucher » : .
  1. « toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante » : anaphore .
  2. « pour vous perdre ou vous sauver » : antithèse .
  3. « de chagrin, de regret, de désespoir et de détresse » : gradation .
  4. « Loisel, vieilli de cinq ans » en une semaine : hyperbole .
  5. « chez le fruitier, chez l'épicier, chez le boucher » : énumération .
Dictée
Mme Loisel semblait vieille, maintenant. Ses mains étaient rouges et elle parlait haut. Mais parfois, quand son mari était au bureau, elle s'asseyait près de la fenêtre et songeait à ce bal où elle avait été si belle et si fêtée.
Devoirs pour demain
  • Lire la partie 7 et compléter le carnet de lecture.
  • Trouver dans la nouvelle un autre exemple d'énumération et un exemple d'antithèse.
  • Apprendre les cinq figures de style.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 8 : La chute

Objectif : analyser la chute d'une nouvelle ; comprendre la critique de la société ; rédiger une suite réaliste.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la fin, réactions des élèves.
  2. Observation du tableau de Renoir.
  3. Leçon : la chute et la nouvelle réaliste.
  4. Exercice, préparation de l'écrit, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Les Grands Boulevards

Pierre-Auguste Renoir, 1875. Huile sur toile, Philadelphia Museum of Art. Promeneurs, voitures et arbres en fleurs sur un boulevard parisien.

Voir l'œuvre
  1. Quelle saison et quelle atmosphère le peintre montre-t-il ?
  2. Qui se promène sur le boulevard ?
  3. Pourquoi ce décor convient-il à la dernière scène de la nouvelle ?
  1. Le printemps, une atmosphère légère et lumineuse.
  2. Des bourgeois élégants, des familles, des passants.
  3. La dernière scène a lieu un dimanche sur les Champs-Élysées : un lieu de promenade élégante où Mathilde croise son ancien monde.
Texte 4 : la rencontre aux Champs-Élysées

Tu dis que tu as acheté une rivière de diamants pour remplacer la mienne ?

Oui. Tu ne t'en étais pas aperçue, hein ? Elles étaient bien pareilles.

Et elle souriait d'une joie orgueilleuse et naïve.

Mme Forestier, fort émue, lui prit les deux mains.

Oh ! ma pauvre Mathilde ! Mais la mienne était fausse. Elle valait au plus cinq cents francs !...

Guy de Maupassant, « La Parure », 1884. Fin de la nouvelle, texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
la chutela fin surprenante d'une nouvelle
orgueilleusefière d'elle-même
naïvequi croit tout, sans méfiance
l'ironie du sortun retournement cruel du destin
Questions
  1. Qui prononce chaque réplique ? Aide-toi des noms et du sens.
  2. Pourquoi Mathilde est-elle fière ?
  3. Quelle information change tout dans la dernière réplique ?
  4. Pourquoi peut-on parler d'ironie du sort ?
  5. Que critique Maupassant à travers cette histoire ?
  1. Réplique 1 : Mme Forestier ; réplique 2 : Mathilde ; la dernière : Mme Forestier.
  2. Elle a payé seule sa dette pendant dix ans, sans rien dire.
  3. Le collier prêté était faux : il valait au plus cinq cents francs.
  4. Dix ans de sacrifices pour rien : l'erreur vient d'une apparence trompeuse.
  5. Le goût des apparences, du luxe et du paraître ; la dureté de la société pour les pauvres.
Leçon : la chute et la nouvelle réaliste

Une nouvelle est un récit bref, avec peu de personnages, une action resserrée et souvent une chute : une fin inattendue qui oblige à relire l'histoire autrement.

La nouvelle réaliste veut représenter la société telle qu'elle est : des personnages ordinaires, des lieux réels (Paris, la rue des Martyrs, les Champs-Élysées), des détails précis (l'argent, le travail, les vêtements).

Le réalisme n'est pas une simple copie : en choisissant les détails, l'auteur interroge le réel et critique les illusions de son temps.

Exercice : le vocabulaire de la nouvelle

Complète avec le bon mot.

La fin inattendue d'une nouvelle s'appelle la .
Un saut de dix ans dans le récit est une .
Un auteur qui peint la société telle qu'elle est est .
Un retournement cruel du destin est une .
  1. La fin inattendue d'une nouvelle s'appelle la chute .
  2. Un saut de dix ans dans le récit est une ellipse .
  3. Un auteur qui peint la société telle qu'elle est est réaliste .
  4. Un retournement cruel du destin est une ironie du sort .
Écriture : préparer une suite de récit

Sujet. Mathilde rentre chez elle après la rencontre. Raconte la soirée qui suit, en une trentaine de lignes, dans un récit réaliste au passé (passé simple et imparfait).

Contraintes : des détails précis sur le lieu et les objets ; au moins deux subordonnées relatives et deux compléments circonstanciels ; un dialogue avec Loisel ; une dernière phrase qui surprend le lecteur.

Dictée
Un dimanche, sur les Champs-Élysées, Mathilde aperçut son amie. Elle lui raconta tout avec une joie naïve. Mais Mme Forestier lui prit les mains : le collier qu'elle avait prêté autrefois était faux.
Devoirs pour demain
  • Écrire le brouillon de la suite de récit (au moins quinze lignes).
  • Réviser les quatre leçons de la séquence avec le récap.
  • Remplir « Je fais le point » dans l'onglet Évaluations.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 9 : Atelier d'écriture : changer de regard

Objectif : réécrire une scène en focalisation interne ; accorder le participe passé.

Déroulé de la séance Prof
  1. Relecture du début de la partie 7.
  2. Observation du tableau de Caillebotte.
  3. Questions : que voit Mme Forestier ?
  4. Leçon : l'accord du participe passé.
  5. Brouillon guidé, dictée, devoirs.
Le tableau
III

Le Pont de l'Europe

Gustave Caillebotte, 1876. Huile sur toile, Association des Amis du Petit Palais, Genève. Des passants se croisent sur un pont de fer, près de la gare Saint-Lazare.

Voir l'œuvre
  1. Que font les deux promeneurs au premier plan ?
  2. Se regardent-ils ?
  3. Quelle scène de la nouvelle ce tableau rappelle-t-il ?
  1. Un homme et une femme marchent côte à côte sur le pont.
  2. Non : chacun semble perdu dans ses pensées ; un autre homme regarde le chemin de fer.
  3. La rencontre sur les Champs-Élysées : deux femmes se croisent, mais l'une ne reconnaît pas l'autre.
Texte : la rencontre (partie 7, début)

Or, un dimanche, comme elle était allée faire un tour aux Champs-Élysées pour se délasser des besognes de la semaine, elle aperçut tout à coup une femme qui promenait un enfant. C’était Mme Forestier, toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante.

Mme Loisel se sentit émue. Allait-elle lui parler ? Oui, certes. Et maintenant qu’elle avait payé, elle lui dirait tout. Pourquoi pas ?

Elle s’approcha.

Bonjour, Jeanne.

L’autre ne la reconnaissait point, s’étonnant d’être appelée ainsi familièrement par cette bourgeoise.

Elle balbutia :

Mais… madame !… Je ne sais… Vous devez vous tromper.

Non. Je suis Mathilde Loisel.

Son amie poussa un cri.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
se délasserse reposer
familièrementcomme avec un proche
une bourgeoiseici, une femme modeste de la ville
émuetroublée
Questions
  1. Où et quand a lieu la rencontre ?
  2. Relève l'anaphore qui décrit Mme Forestier.
  3. Pourquoi Mme Forestier ne reconnaît-elle pas Mathilde ?
  4. Quelle question Mathilde se pose-t-elle ? Quelle focalisation ?
  5. Imagine ce que pense Mme Forestier en voyant cette femme s'approcher.
  1. Un dimanche, aux Champs-Élysées.
  2. « toujours jeune, toujours belle, toujours séduisante ».
  3. Mathilde a vieilli, ses mains sont rouges, elle est habillée simplement.
  4. « Allait-elle lui parler ? » : focalisation interne de Mathilde.
  5. Réponse libre : elle voit une femme fatiguée, mal habillée, et se demande qui l'appelle si familièrement.
Leçon : l'accord du participe passé

Avec être, le participe passé s'accorde avec le sujet : Elle était allée faire un tour.

Avec avoir, il ne s'accorde jamais avec le sujet. Il s'accorde avec le COD placé avant le verbe : la rivière que tu m'as prêtée (que = la rivière, placé avant).

Si le COD est placé après, pas d'accord : Tu m'as prêté une rivière.

Exercice : accorder le participe passé

Choisis la bonne forme.

Elle était faire un tour.
La rivière que tu m'as était fausse.
Mathilde a sa dette.
Les dettes qu'ils ont les ont ruinés.
Mme Forestier s'était .
  1. Elle était allée faire un tour.
  2. La rivière que tu m'as prêtée était fausse.
  3. Mathilde a payé sa dette.
  4. Les dettes qu'ils ont remboursées les ont ruinés.
  5. Mme Forestier s'était arrêtée .
Écriture : la rencontre vue par Mme Forestier

Sujet. Réécris la rencontre des Champs-Élysées en focalisation interne de Mme Forestier, en une vingtaine de lignes, au passé.

Contraintes : au moins trois verbes de perception (voir, apercevoir, remarquer) ; ses pensées et ses émotions ; deux participes passés employés avec avoir et un COD placé avant ; un dialogue repris des répliques de la nouvelle.

Je vérifie : je relis une fois pour le sens, une fois pour les accords, une fois pour la ponctuation du dialogue.

Dictée
Un dimanche, Mathilde était allée se promener aux Champs-Élysées. Elle aperçut une femme élégante : c'était son amie, toujours jeune et belle. La rivière qu'elle lui avait prêtée autrefois était fausse, mais Mathilde l'ignorait encore.
Devoirs pour demain
  • Écrire le brouillon de la rencontre vue par Mme Forestier.
  • Relire le tutoriel « Préparer une prise de parole » pour la prochaine séance.
  • Apprendre l'accord du participe passé.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 10 : Oral : le procès de Mathilde

Objectif : lire un passage de façon expressive ; argumenter dans un débat en s'appuyant sur le texte.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture expressive du passage du bal, préparée avec le tutoriel.
  2. Observation du tableau de Renoir.
  3. Préparation du débat en deux groupes (vingt minutes).
  4. Débat : « Qui est responsable du malheur de Mathilde ? »
  5. Bilan, dictée, devoirs.
Le tableau
IV

Bal du moulin de la Galette

Pierre-Auguste Renoir, 1876. Huile sur toile, musée d'Orsay. Un bal populaire en plein air à Montmartre, un dimanche après-midi.

Voir l'œuvre
  1. Quelle atmosphère Renoir peint-il ?
  2. Ce bal est-il populaire ou mondain ?
  3. Compare avec le bal du ministère où va Mathilde.
  1. Une atmosphère joyeuse et lumineuse, la lumière passe à travers les feuilles.
  2. Populaire : des gens simples de Montmartre, des ouvriers, des artistes.
  3. Le bal du ministère est mondain et officiel ; Mathilde y cherche l'admiration, ici on vient pour s'amuser ensemble.
Texte : le triomphe (partie 4, extrait)

Le jour de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du cabinet voulaient valser avec elle. Le ministre la remarqua.

Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.

Guy de Maupassant, « La Parure », Le Gaulois, 1884 ; repris dans Contes du jour et de la nuit, 1885. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
avec ivresseavec une joie qui étourdit
griséétourdi, enivré
un hommageune marque d'admiration
le triomphela victoire éclatante
Questions
  1. Quelle figure de style domine le deuxième paragraphe ?
  2. Pourquoi les phrases deviennent-elles plus longues ?
  3. Quels mots montrent que Mathilde vit son rêve ?
  4. Quel détail de la phrase suivante fait contraste ?
  5. Prépare deux arguments pour le débat, avec un exemple du texte chacun.
  1. L'énumération (et la gradation) : « avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir ».
  2. Elles imitent le tourbillon de la danse et l'ivresse du bonheur.
  3. « triomphe », « gloire », « nuage de bonheur », « victoire ».
  4. Son mari « dormait dans un petit salon désert » : le rêve de Mathilde n'est pas le sien.
  5. Réponses possibles : Mathilde est responsable (elle a voulu paraître et n'a pas avoué la perte) ; la société est responsable (elle juge les gens sur leur apparence) ; le hasard est responsable (une perte, un collier faux).
Leçon : argumenter à l'oral

Un argument est une raison qui soutient une thèse. Un exemple l'illustre par un fait précis ou une citation.

Pour introduire : je pense que, il me semble que, d'abord, ensuite, de plus. Pour s'opposer avec respect : je comprends ton idée, cependant ; je ne suis pas d'accord, car.

Pour reformuler : si je te comprends bien, tu dis que...

Exercice : les connecteurs de l'argumentation

Choisis le connecteur qui convient.

Mathilde est coupable, elle a menti à son amie.
Elle a menti ; elle a payé honnêtement sa dette.
Elle rêve de luxe. , elle souffre de sa pauvreté.
La société juge les apparences, Mathilde veut paraître riche.
  1. Mathilde est coupable, car elle a menti à son amie.
  2. Elle a menti ; pourtant elle a payé honnêtement sa dette.
  3. Elle rêve de luxe. De plus , elle souffre de sa pauvreté.
  4. La société juge les apparences, donc Mathilde veut paraître riche.
Tutoriel d'éloquence : Lire à voix haute de façon expressive

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Lire à voix haute, c'est montrer qu'on a compris le texte : le ton, le rythme et les pauses donnent le sens.

Étape par étape :

  1. Je lis le texte une fois en silence et je cherche les mots que je ne connais pas.
  2. Je repère la ponctuation : au point je m'arrête, à la virgule je respire, au point d'exclamation je mets de l'émotion, au point d'interrogation ma voix monte.
  3. Je souligne les mots importants que je veux faire entendre.
  4. Je marque au crayon les pauses avec une barre /.
  5. En poésie, je respecte le e muet qui se prononce devant une consonne et je fais une légère pause en fin de vers, sans casser la phrase.
  6. Je lis lentement, en articulant chaque syllabe, puis je relis en mettant le ton du personnage ou du poète.

Texte annoté (modèle) : « Le jour de la fête arriva. / Mme Loisel eut un succès. / Elle était plus jolie que toutes, / élégante, / gracieuse, / souriante / et folle de joie. » La voix s'élève peu à peu sur l'énumération.

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Préparer une prise de parole

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Une prise de parole réussie se prépare comme un écrit : on sait ce qu'on veut dire avant d'ouvrir la bouche.

Étape par étape :

  1. Je lis la consigne deux fois et je souligne ce qu'on me demande (raconter, expliquer, convaincre) et la durée.
  2. Je note toutes mes idées en vrac, pendant cinq minutes, sans me juger.
  3. Je garde trois idées, les plus fortes, et je les range dans un ordre logique.
  4. J'écris une fiche avec des mots-clés seulement, jamais de phrases complètes : une ligne par idée, en gros.
  5. Je prépare ma première phrase et ma dernière phrase en entier : ce sont elles qu'on retient.
  6. Je répète deux fois à voix haute, debout, en me chronométrant.
  7. Le jour venu, je respire, je regarde mon public, et je commence.

Fiche de mots-clés (exemple sur « La Parure ») :

  • Accroche : « Dix ans de sa vie pour un collier faux. »
  • 1. Rêve de luxe : salons, bijoux, « elle souffrait ».
  • 2. La perte : le bal, la glace, le cri.
  • 3. La chute : le collier valait cinq cents francs.
  • Fin : « Maupassant nous demande ce que valent les apparences. »

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Argumenter dans un débat

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Débattre, ce n'est pas gagner contre quelqu'un : c'est chercher ensemble la réponse la plus juste, en respectant la parole de chacun.

Étape par étape :

  1. Avant le débat, je prépare deux arguments et un exemple pour chacun.
  2. Je demande la parole en levant la main et j'attends mon tour.
  3. Je reformule ce que vient de dire l'autre : « Si je te comprends bien, tu penses que... ».
  4. Je donne mon avis avec une formule nuancée : « Je pense que », « Il me semble que », « Je ne suis pas d'accord, car... ».
  5. J'appuie toujours mon argument sur un exemple précis du texte.
  6. Je peux changer d'avis : c'est une force, pas une faiblesse.
  7. Je ne coupe pas la parole, je ne me moque jamais, je critique l'idée et non la personne.

Modèle : « Si je te comprends bien, tu dis que Mathilde est seule coupable. Il me semble pourtant que la société y est pour beaucoup : Mathilde dit elle-même qu'« il n'y a rien de plus humiliant que d'avoir l'air pauvre au milieu de femmes riches ». C'est le regard des autres qui la pousse à emprunter le collier. »

Ma checklist :

Dictée
Le jour de la fête, Mathilde eut un grand succès. Elle dansait avec ivresse, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien. Pendant ce temps, son mari dormait dans un petit salon désert. Vers quatre heures du matin, ils rentrèrent chez eux.
Devoirs pour demain
  • Écrire un paragraphe argumenté : « Qui est responsable du malheur de Mathilde ? » (dix lignes, deux arguments, deux exemples).
  • S'entraîner à lire le passage du bal à voix haute avec la checklist.
  • Réviser toute la séquence avec le récap.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 1

Objectif : vérifier la lecture de la nouvelle, la relative, les compléments circonstanciels et l'écriture d'un récit réaliste.

Je fais le point avant l'évaluation
Je sais…Pas encoreEn coursJe sais
Je sais définir une nouvelle et sa chute.
Je sais reconnaître le point de vue omniscient, interne et externe.
Je sais repérer une relative, son antécédent et son pronom relatif.
Je sais identifier un complément circonstanciel de temps, de lieu, de cause, de manière.
Je sais expliquer ce que Maupassant critique.
Je sais reconnaître la focalisation interne, externe et zéro.
Je sais passer du discours direct au discours indirect.
Je sais nommer l'énumération, la gradation, l'antithèse, l'anaphore et l'hyperbole.
Je sais écrire les nombres et accorder le participe passé.
Je sais défendre mon avis dans un débat avec des exemples du texte.
Évaluation ponctuelle 1 : parties 1 à 4 (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Mathilde est l'épouse d'un petit .
Le collier est prêté par Mme .
Dans « la robe que je porte », « que » est un pronom .
Dans « Le collier qu'elle a perdu », l'antécédent est .
Le narrateur qui connaît les pensées de tous a un point de vue .
  1. Mathilde est l'épouse d'un petit commis .
  2. Le collier est prêté par Mme Forestier .
  3. Dans « la robe que je porte », « que » est un pronom relatif .
  4. Dans « Le collier qu'elle a perdu », l'antécédent est le collier .
  5. Le narrateur qui connaît les pensées de tous a un point de vue omniscient .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation ponctuelle 2 : focalisation et discours rapporté (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

« Elle vit une superbe rivière de diamants. » : focalisation .
Le narrateur qui sait tout adopte la focalisation .
« Je n'ai rien. » devient : Elle dit qu'elle n' rien.
« Tu verras. » devient : Il dit qu'elle .
Au discours indirect, on supprime les .
  1. « Elle vit une superbe rivière de diamants. » : focalisation interne .
  2. Le narrateur qui sait tout adopte la focalisation zéro .
  3. « Je n'ai rien. » devient : Elle dit qu'elle n' avait rien.
  4. « Tu verras. » devient : Il dit qu'elle verrait .
  5. Au discours indirect, on supprime les guillemets .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation ponctuelle 3 : figures de style et orthographe (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

« toujours jeune, toujours belle » : .
« vous perdre ou vous sauver » : .
cinq francs
La rivière qu'elle avait était fausse.
trente-six francs
  1. « toujours jeune, toujours belle » : anaphore .
  2. « vous perdre ou vous sauver » : antithèse .
  3. cinq cents francs
  4. La rivière qu'elle avait perdue était fausse.
  5. trente-six mille francs

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale : lecture et langue (sur 20)

Lis cet extrait de « La Parure », puis réponds aux questions en phrases complètes.

Mme Loisel semblait vieille, maintenant. Elle était devenue la femme forte, et dure, et rude, des ménages pauvres. Mal peignée, avec les jupes de travers et les mains rouges, elle parlait haut, lavait à grande eau les planchers. Mais parfois, lorsque son mari était au bureau, elle s'asseyait auprès de la fenêtre, et elle songeait à cette soirée d'autrefois, à ce bal, où elle avait été si belle et si fêtée.

Que serait-il arrivé si elle n'avait point perdu cette parure ? Qui sait ? qui sait ? Comme la vie est singulière, changeante ! Comme il faut peu de chose pour vous perdre ou vous sauver !

Guy de Maupassant, « La Parure », 1884. Extrait, texte original.

  1. Relève trois détails qui montrent que Mme Loisel a changé. (3 points)
  2. Dans la dernière phrase du premier paragraphe, relève la proposition subordonnée relative et donne son antécédent. (3 points)
  3. « lorsque son mari était au bureau » : quelle circonstance cette subordonnée exprime-t-elle ? (2 points)
  4. Quel type de phrase domine le deuxième paragraphe ? Quel effet produit-il ? (4 points)
  5. Qui pose ces questions : le personnage, le narrateur, ou les deux ? Justifie. (3 points)
  6. À ton avis, Mathilde est-elle coupable de son malheur ? Réponds en cinq lignes au moins, avec un argument et un exemple. (5 points)
  1. « semblait vieille », « mal peignée », « les mains rouges », « parlait haut », « lavait à grande eau les planchers ».
  2. « où elle avait été si belle et si fêtée » ; antécédent : « ce bal ».
  3. Le temps.
  4. Les phrases exclamatives et interrogatives : elles expriment l'émotion, le regret et la réflexion sur le destin.
  5. On peut accepter les deux : c'est le narrateur qui écrit, mais il exprime les pensées de Mathilde (on parle de discours indirect libre).
  6. Réponse personnelle argumentée : par exemple, oui, par goût des apparences et parce qu'elle n'a pas avoué la perte ; ou non, car la société juge les femmes sur leur toilette et la dette vient d'un hasard.
Évaluation d'écriture : la suite de récit (sur 20)

Rédige au propre la suite de récit préparée en séance 4 (une trentaine de lignes). Avant de rendre ta copie, relis la grille et coche « Je vérifie ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le récit est au passé (passé simple et imparfait bien employés). (4 points)0 à 12 à 34
Les détails réalistes sont précis (lieu, objets, gestes). (4 points)0 à 12 à 34
Il y a un dialogue correctement ponctué. (3 points)0 à 123
J'utilise au moins deux relatives et deux compléments circonstanciels. (4 points)0 à 12 à 34
La dernière phrase surprend le lecteur. (2 points)012
L'orthographe et les accords sont soignés. (3 points)0 à 123
Évaluation orale : lecture expressive et débat (sur 20)

Lis à voix haute un passage de la nouvelle choisi avec ton professeur (une minute), puis défends ton point de vue sur la question « Qui est responsable du malheur de Mathilde ? » (deux minutes). Prépare-toi avec les tutoriels « Lire à voix haute », « Préparer une prise de parole » et « Argumenter dans un débat ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Lecture : ponctuation respectée, débit, articulation5
Lecture : le ton traduit l'émotion du texte3
Débat : deux arguments clairs4
Débat : exemples tirés du texte4
Voix, regard, posture ; respect de la parole des autres4
Dictée notée (sur 20)
Pendant dix longues années, Mathilde lava la vaisselle, monta l'eau et défendit son argent sou à sou. Ses mains, autrefois roses, étaient devenues rouges. Parfois, quand son mari était au bureau, elle s'asseyait près de la fenêtre et songeait à ce bal où elle avait été si belle. Comme il faut peu de chose pour perdre ou sauver une vie !
Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accord, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'orthographe d'usage. Les accents et la ponctuation comptent pour 0,5 point. Version DYS : la dictée à trous est notée sur 20, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse, puis vérifie.

Au début, Mathilde rêve surtout de .
Elle perd le collier .
Dans « le bal où elle brillait », le pronom relatif est .
« La nuit » est un complément circonstanciel de .
À la fin, on apprend que le collier était .
  1. Au début, Mathilde rêve surtout de luxe .
  2. Elle perd le collier après le bal .
  3. Dans « le bal où elle brillait », le pronom relatif est où .
  4. « La nuit » est un complément circonstanciel de temps .
  5. À la fin, on apprend que le collier était faux .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 1

Tout ce qu'il faut savoir sur « La Parure », à relire avant l'évaluation.

Je retiens
  1. Une nouvelle est un récit bref, resserré, qui se termine souvent par une chute.
  2. La nouvelle réaliste peint la société avec des détails précis pour la critiquer.
  3. Le narrateur peut adopter un point de vue omniscient, interne ou externe.
  4. Une ellipse fait passer du temps en une phrase (« Et cette vie dura dix ans. »).
  5. Maupassant critique le goût des apparences et la dureté de la société.
  6. La focalisation : zéro (le narrateur sait tout), interne (par les yeux d'un personnage), externe (comme une caméra).
  7. Discours direct : paroles exactes ; discours indirect : subordonnée, changements de pronoms et de temps.
  8. Figures de style : énumération, gradation, hyperbole, antithèse, anaphore.
  9. Vingt et cent prennent un s quand ils sont multipliés et terminent le nombre ; mille est invariable.
Vocabulaire
une dotl'argent apporté en se mariant
un commisun employé de bureau
une mansardeune chambre sous le toit
les nécessiteuxceux qui manquent de l'essentiel
la chutela fin inattendue
l'ironie du sortun retournement cruel du destin
Grammaire et conjugaison

La relative complète un nom, l'antécédent, et commence par un pronom relatif (qui, que, dont, où).

Le complément circonstanciel indique le temps, le lieu, la cause, la manière ; il est souvent déplaçable et supprimable.

Je révise
  1. Relire toute la nouvelle dans l'onglet « L'œuvre intégrale » et le carnet de lecture.
  2. Refaire les exercices des dix séances sans regarder les réponses.
  3. Apprendre le vocabulaire et les cinq figures de style.
  4. Remplir « Je fais le point » dans l'onglet Évaluations.
Séquence 2 · Poésie

Dire l'amour

Comment la poésie exprime-t-elle les variations du sentiment amoureux ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Se chercher, se construire : dire l'amour.

ThèmeLa poésie amoureuse, de la Renaissance au XIXe siècle : Ronsard, Louise Labé, Verlaine, Marceline Desbordes-Valmore.
NiveauQuatrième, cycle 4. Novembre et décembre, 4 séances et les évaluations.
ProblématiqueComment les poètes trouvent-ils des images et des formes pour dire un sentiment que chacun croit unique ?
ObjectifsLire et dire un poème ; reconnaître le vers, la strophe, la rime, le sonnet ; identifier comparaison, métaphore, antithèse ; employer l'impératif ; écrire un poème.
Ancrage culturelL'ode et le sonnet de la Renaissance ; la poésie lyrique du XIXe siècle ; la nature morte et le paysage en peinture (van Huysum, Corot, Courbet).
Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Groupement de poèmes : Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose » (1550) ; Louise Labé, sonnet VIII (1555) ; Verlaine, « Mon rêve familier » (1866) ; Desbordes-Valmore, « Les Roses de Saadi » (1860). Les textes du XVIe siècle sont donnés en orthographe modernisée.

Étude de la langue : versification ; figures de style ; le mode impératif.

Oral : récitation d'un poème au choix.

Écriture : un poème de deux strophes.

Le parcours

Séance 1 : Cueillir le jour

Objectif : lire une ode de Ronsard ; compter les syllabes ; reconnaître la strophe et la disposition des rimes.

Déroulé de la séance Prof
  1. Observation de la nature morte de van Huysum : la beauté qui passe.
  2. Lecture expressive du poème, questions.
  3. Leçon : le vers, la strophe, la rime.
  4. Exercice de scansion, dictée, devoirs.
Le tableau
I

Vase de fleurs

Jan van Huysum, 1722. Huile sur panneau, J. Paul Getty Museum, Los Angeles. Un bouquet foisonnant de roses, tulipes et pavots, avec quelques insectes.

Voir l'œuvre
  1. Quelles fleurs reconnais-tu ? Sont-elles toutes de la même saison ?
  2. Observe les détails : pétales tombés, insectes. Que suggèrent-ils ?
  3. Pourquoi ce tableau prépare-t-il la lecture du poème ?
  1. Des roses, des tulipes, des pavots : ces fleurs ne fleurissent pas toutes en même temps, le bouquet est imaginé.
  2. Que la beauté est fragile : les fleurs vont faner.
  3. Le poème parle d'une rose qui fane en un jour : comme le tableau, il rappelle que la beauté passe.
Texte 1 : Pierre de Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose »

Mignonne, allons voir si la rose
Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au soleil,
A point perdu cette vêprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au vôtre pareil.

Las ! voyez comme en peu d'espace,
Mignonne, elle a dessus la place,
Las, las ses beautés laissé choir !
Ô vraiment marâtre Nature,
Puisqu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !

Donc, si vous me croyez, mignonne,
Tandis que votre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à cette fleur la vieillesse
Fera ternir votre beauté.

Pierre de Ronsard, Odes, « À Cassandre », 1550. Orthographe modernisée.

Vocabulaire
décloreouvrir
la vêpréela fin de l'après-midi, le soir
las !hélas !
une marâtreune mère cruelle
fleuronnerfleurir
Questions
  1. À qui le poète s'adresse-t-il ? Relève le mot qui la désigne.
  2. À quoi la rose est-elle comparée dans la première strophe ?
  3. Que reproche le poète à la Nature dans la deuxième strophe ?
  4. Quel conseil donne-t-il dans la dernière strophe ? Relève le verbe à l'impératif.
  5. Pourquoi le poète compare-t-il la jeune femme à une rose ?
  1. À une jeune femme, Cassandre ; il l'appelle « Mignonne ».
  2. À une femme : elle a une « robe de pourpre » et un « teint » pareil au sien.
  3. D'être une « marâtre » : elle fait mourir la fleur en un seul jour.
  4. Profiter de sa jeunesse : « Cueillez, cueillez votre jeunesse ».
  5. Parce que la beauté de l'une et de l'autre est fragile : la jeunesse passe comme la rose fane.
Leçon : le vers, la strophe, la rime

Un vers est une ligne de poème. On compte ses syllabes : 8 syllabes, c'est un octosyllabe ; 10, un décasyllabe ; 12, un alexandrin. Le e muet compte devant une consonne, mais pas en fin de vers ni devant une voyelle.

Une strophe est un groupe de vers : quatre vers forment un quatrain, trois un tercet, six un sizain.

Les rimes peuvent être plates (AABB), croisées (ABAB) ou embrassées (ABBA).

« Mignonne... » est une ode en trois sizains d'octosyllabes. Le poème illustre le thème du carpe diem : « cueille le jour présent ».

Exercice : la versification

Complète.

« Mignonne, allons voir si la rose » compte syllabes.
Un groupe de six vers est un .
Un vers de douze syllabes est un .
Des rimes ABAB sont des rimes .
  1. « Mignonne, allons voir si la rose » compte 8 syllabes.
  2. Un groupe de six vers est un sizain .
  3. Un vers de douze syllabes est un alexandrin .
  4. Des rimes ABAB sont des rimes croisées .
Dictée
Le poète invite la jeune femme à regarder une rose. Le matin, elle était belle et ouverte au soleil ; le soir, ses pétales sont tombés. Ronsard conseille de profiter de la jeunesse, car la beauté passe comme une fleur.
Devoirs pour demain
  • Apprendre la première strophe du poème.
  • Recopier la leçon et surligner en jaune les mots vers, strophe, rime.
  • Compter les syllabes des trois premiers vers de la deuxième strophe.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Je vis, je meurs

Objectif : découvrir le sonnet ; analyser l'antithèse pour dire les contradictions de l'amour.

Déroulé de la séance Prof
  1. Présentation de Louise Labé, poétesse lyonnaise de la Renaissance, à partir de son portrait gravé.
  2. Lecture du sonnet, relevé des contraires.
  3. Leçon : le sonnet et l'antithèse.
  4. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Portrait de Louise Labé

Pierre Woeiriot, gravure, 1555. Bibliothèque nationale de France. L'un des rares portraits de la poétesse, gravé de son vivant.

Voir l'œuvre
  1. Comment la poétesse est-elle représentée : de face, de profil ?
  2. Quels détails montrent qu'elle appartient à la bourgeoisie de Lyon ?
  3. Pourquoi est-il rare qu'une femme publie des poèmes au XVIe siècle ?
  1. De trois quarts, en buste, dans un cadre ovale.
  2. La coiffe, le col, les vêtements soignés.
  3. Parce que l'écriture et la publication étaient surtout réservées aux hommes ; Louise Labé encourage d'ailleurs les femmes à écrire.
Texte 2 : Louise Labé, sonnet VIII

Je vis, je meurs : je me brûle et me noie.
J'ai chaud extrême en endurant froidure :
La vie m'est et trop molle et trop dure.
J'ai grands ennuis entremêlés de joie.

Tout à un coup je ris et je larmoie,
Et en plaisir maint grief tourment j'endure :
Mon bien s'en va, et à jamais il dure :
Tout en un coup je sèche et je verdoie.

Ainsi Amour inconstamment me mène ;
Et quand je pense avoir plus de douleur,
Sans y penser je me trouve hors de peine.

Puis quand je crois ma joie être certaine,
Et être au haut de mon désiré heur,
Il me remet en mon premier malheur.

Louise Labé, Œuvres, 1555, sonnet VIII. Orthographe modernisée.

Vocabulaire
la froidurele froid
larmoyerpleurer
maint grief tourmentbien des tourments pénibles
verdoyerdevenir vert, reprendre vie
l'heurle bonheur
Questions
  1. Relève dans le premier vers deux couples de mots opposés.
  2. Relève deux autres oppositions dans les quatrains.
  3. Qui est « Amour » dans le premier tercet ? Pourquoi a-t-il une majuscule ?
  4. Comment se termine le sonnet : dans la joie ou dans le malheur ?
  5. Pourquoi la poétesse utilise-t-elle autant de contraires ?
  1. « je vis / je meurs » ; « je me brûle / me noie ».
  2. « chaud / froidure » ; « molle / dure » ; « ennuis / joie » ; « je ris / je larmoie » ; « je sèche / je verdoie ».
  3. Amour est personnifié, comme le dieu Cupidon : c'est lui qui « mène » la poétesse.
  4. Dans le malheur : « Il me remet en mon premier malheur. »
  5. Pour montrer que l'amour fait passer sans cesse d'un sentiment à son contraire.
Leçon : le sonnet et l'antithèse

Le sonnet est un poème de quatorze vers : deux quatrains, puis deux tercets. Il est venu d'Italie (Pétrarque) et s'est répandu en France à la Renaissance. Le dernier vers, appelé la chute, est souvent frappant.

L'antithèse rapproche deux mots ou deux idées de sens contraire : « Je vis, je meurs ». Elle exprime un conflit, une contradiction.

La personnification donne des traits humains à une idée ou à un objet : « Amour me mène ».

Exercice : antithèse ou personnification ?

Choisis la figure de style.

« Je ris et je larmoie » :
« Amour inconstamment me mène » :
« J'ai chaud extrême en endurant froidure » :
Un sonnet compte vers.
  1. « Je ris et je larmoie » : antithèse
  2. « Amour inconstamment me mène » : personnification
  3. « J'ai chaud extrême en endurant froidure » : antithèse
  4. Un sonnet compte 14 vers.
Tutoriel d'éloquence : Poser sa voix et respirer

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Une voix posée rassure celui qui parle et celui qui écoute. La respiration est le moteur de la voix.

Étape par étape :

  1. Je me tiens debout, les pieds écartés de la largeur du bassin, les genoux souples.
  2. Je pose une main sur mon ventre. J'inspire par le nez en gonflant le ventre, pas les épaules, en comptant jusqu'à quatre.
  3. J'expire lentement par la bouche en comptant jusqu'à six. Je recommence trois fois.
  4. Je dis « Bonjour à tous » en envoyant la voix vers le mur du fond, sans crier.
  5. Je ralentis : je fais une pause à chaque point, et je respire à chaque virgule si j'en ai besoin.
  6. Je termine mes phrases en baissant légèrement la voix, pour qu'elles sonnent sûres.

Exercice modèle : lis « Je vis, je meurs : je me brûle et me noie » trois fois : d'abord en chuchotant, puis à voix normale, puis en t'adressant au fond de la salle. Marque une pause après « je meurs ».

Ma checklist :

Dictée
Dans ce sonnet, Louise Labé exprime les contradictions de l'amour. Elle passe sans cesse de la joie à la peine, du chaud au froid, du rire aux larmes. Le dernier vers la ramène pourtant à son premier malheur.
Devoirs pour demain
  • Recopier le sonnet dans le cahier et surligner les antithèses de deux couleurs.
  • Apprendre la définition du sonnet.
  • Écrire deux vers personnels construits sur une antithèse.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Le rêve familier

Objectif : analyser les images d'un sonnet de Verlaine ; distinguer comparaison et métaphore.

Déroulé de la séance Prof
  1. Observation du paysage de Corot : une atmosphère de rêve.
  2. Lecture du sonnet, questions.
  3. Leçon : comparaison et métaphore.
  4. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
III

Souvenir de Mortefontaine

Camille Corot, 1864. Huile sur toile, musée du Louvre, Paris. Un lac dans la brume du matin, un grand arbre et une femme qui cueille quelque chose dans les branches.

Voir l'œuvre
  1. Quelles couleurs et quelle lumière le peintre choisit-il ?
  2. Le titre parle de « souvenir » : le paysage est-il réel ou rêvé ?
  3. Quelle émotion ce tableau fait-il naître ?
  1. Des gris, des verts pâles, une lumière douce et voilée.
  2. Les deux : un lieu réel transformé par la mémoire, comme dans un rêve.
  3. Une douce mélancolie, le calme, la nostalgie.
Texte 3 : Paul Verlaine, « Mon rêve familier »

Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant
D'une femme inconnue, et que j'aime, et qui m'aime,
Et qui n'est, chaque fois, ni tout à fait la même
Ni tout à fait une autre, et m'aime et me comprend.

Car elle me comprend, et mon cœur, transparent
Pour elle seule, hélas ! cesse d'être un problème
Pour elle seule, et les moiteurs de mon front blême,
Elle seule les sait rafraîchir, en pleurant.

Est-elle brune, blonde ou rousse ? Je l'ignore.
Son nom ? Je me souviens qu'il est doux et sonore
Comme ceux des aimés que la Vie exila.

Son regard est pareil au regard des statues,
Et, pour sa voix, lointaine, et calme, et grave, elle a
L'inflexion des voix chères qui se sont tues.

Paul Verlaine, Poèmes saturniens, 1866. Le tiret du vers 9 est remplacé par un espace.

Vocabulaire
pénétrantqui touche profondément
blêmetrès pâle
l'inflexionle ton, la modulation de la voix
se taire, tune plus parler ; ici, les voix des disparus
Questions
  1. Comment la femme du rêve est-elle à la fois connue et inconnue ? Cite le texte.
  2. Relève une répétition dans le deuxième quatrain. Que souligne-t-elle ?
  3. Relève deux comparaisons dans les tercets.
  4. Quelle forme poétique reconnais-tu ? Justifie.
  5. Pourquoi la fin du poème est-elle mélancolique ?
  1. « ni tout à fait la même / Ni tout à fait une autre » ; elle est « inconnue » mais « familière ».
  2. « Pour elle seule » est répété : elle est la seule à le comprendre.
  3. « doux et sonore / Comme ceux des aimés » ; « Son regard est pareil au regard des statues ».
  4. Un sonnet : deux quatrains, deux tercets, quatorze alexandrins.
  5. Elle évoque les êtres aimés disparus (« les voix chères qui se sont tues ») : le rêve est lié au regret.
Leçon : comparaison et métaphore

La comparaison rapproche deux éléments avec un outil de comparaison : comme, pareil à, tel, semblable à, ressembler à. « Son regard est pareil au regard des statues. »

La métaphore rapproche deux éléments sans outil : « mon cœur, transparent pour elle seule ». Le cœur est vu comme une vitre.

Dans une comparaison, on trouve : le comparé, l'outil, le comparant, et parfois le point commun.

Exercice : comparaison ou métaphore ?

Choisis.

« Son nom est doux comme une musique » :
« Ses yeux sont deux étoiles » :
« Son regard est pareil au regard des statues » :
« Mon cœur est un oiseau blessé » :
  1. « Son nom est doux comme une musique » : comparaison
  2. « Ses yeux sont deux étoiles » : métaphore
  3. « Son regard est pareil au regard des statues » : comparaison
  4. « Mon cœur est un oiseau blessé » : métaphore
Dictée
Le poète fait souvent le même rêve. Une femme inconnue le comprend et le console. Il ne sait pas si elle est brune ou blonde, mais son nom est doux, et sa voix ressemble à celle des êtres aimés qui se sont tus.
Devoirs pour demain
  • Apprendre la leçon sur la comparaison et la métaphore.
  • Choisir le poème que tu réciteras et commencer à l'apprendre.
  • Écrire une comparaison et une métaphore sur le thème du rêve.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Les roses envolées

Objectif : lire un poème de Marceline Desbordes-Valmore ; repérer le champ lexical des sens ; employer l'impératif ; préparer l'écriture d'un poème.

Déroulé de la séance Prof
  1. Observation de la vague de Courbet.
  2. Lecture du poème, questions.
  3. Leçon : le champ lexical et l'impératif.
  4. Exercice, préparation de l'écrit, dictée, devoirs.
Le tableau
IV

La Vague

Gustave Courbet, 1869. Huile sur toile, musée d'Orsay, Paris (le peintre a réalisé plusieurs versions de ce sujet). Une vague énorme se lève sous un ciel chargé.

Voir l'œuvre
  1. Décris le mouvement de la vague.
  2. Quelles couleurs le peintre utilise-t-il pour la mer ?
  3. Quel vers du poème ce tableau peut-il illustrer ?
  1. Elle se dresse, se recourbe et va se briser : c'est un mouvement puissant, figé au dernier instant.
  2. Des verts sombres, des gris, du blanc pour l'écume.
  3. « Les roses envolées / Dans le vent, à la mer s'en sont toutes allées. »
Texte 4 : Marceline Desbordes-Valmore, « Les Roses de Saadi »

J'ai voulu, ce matin, te rapporter des roses ;
Mais j'en avais tant pris dans mes ceintures closes
Que les nœuds trop serrés n'ont pu les contenir.

Les nœuds ont éclaté. Les roses envolées
Dans le vent, à la mer s'en sont toutes allées.
Elles ont suivi l'eau pour ne plus revenir.

La vague en a paru rouge et comme enflammée :
Ce soir ma robe encore en est toute embaumée...
Respires-en sur moi l'odorant souvenir.

Marceline Desbordes-Valmore, Poésies inédites, 1860.

Vocabulaire
Saadipoète persan du XIIIe siècle, auteur du Jardin des roses
embauméparfumé
odorantqui sent bon
enflammécomme en feu
Questions
  1. Que voulait faire la poétesse ? Pourquoi n'y est-elle pas arrivée ?
  2. Que deviennent les roses ?
  3. Relève les mots qui appartiennent au champ lexical de l'odeur.
  4. Relève le verbe à l'impératif. À qui s'adresse-t-il ?
  5. Le cadeau est-il perdu ? Explique le dernier vers.
  1. Rapporter des roses à la personne aimée ; elle en avait trop pris, les nœuds ont éclaté.
  2. Elles s'envolent dans le vent, tombent dans la mer et colorent la vague.
  3. « embaumée », « Respires-en », « odorant ».
  4. « Respires-en » ; à la personne aimée (« te »).
  5. Non : il reste le parfum sur la robe, l'« odorant souvenir ». Le cadeau devient un souvenir.
Leçon : le champ lexical et l'impératif

Un champ lexical est l'ensemble des mots qui se rapportent à un même thème : embaumée, respirer, odorant forment le champ lexical de l'odeur.

L'impératif sert à donner un ordre, un conseil, une prière. Il n'a que trois personnes, sans pronom sujet : respire, respirons, respirez. Les verbes en -er perdent le s à la 2e personne du singulier, sauf devant « en » et « y » : respires-en, vas-y.

Exercice : conjuguer à l'impératif

Écris le verbe à l'impératif, à la personne indiquée.

(cueillir, 2e pers. du pluriel) votre jeunesse.
(regarder, 2e pers. du singulier) cette rose.
(aller, 1re pers. du pluriel) voir si la rose...
(respirer + en, 2e pers. du singulier) le parfum.
  1. (cueillir, 2e pers. du pluriel) cueillez votre jeunesse.
  2. (regarder, 2e pers. du singulier) regarde cette rose.
  3. (aller, 1re pers. du pluriel) allons voir si la rose...
  4. (respirer + en, 2e pers. du singulier) respires-en le parfum.
Écriture : préparer un poème

Sujet. Écris un poème de deux strophes pour offrir quelque chose d'immatériel à quelqu'un que tu aimes (un ami, un membre de ta famille, une personne qui compte) : un paysage, une musique, un souvenir.

Contraintes : au moins une comparaison et une métaphore ; une antithèse ; un verbe à l'impératif ; des rimes ou des vers libres soignés.

Tutoriel d'éloquence : Lire à voix haute de façon expressive

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Lire à voix haute, c'est montrer qu'on a compris le texte : le ton, le rythme et les pauses donnent le sens.

Étape par étape :

  1. Je lis le texte une fois en silence et je cherche les mots que je ne connais pas.
  2. Je repère la ponctuation : au point je m'arrête, à la virgule je respire, au point d'exclamation je mets de l'émotion, au point d'interrogation ma voix monte.
  3. Je souligne les mots importants que je veux faire entendre.
  4. Je marque au crayon les pauses avec une barre /.
  5. En poésie, je respecte le e muet qui se prononce devant une consonne et je fais une légère pause en fin de vers, sans casser la phrase.
  6. Je lis lentement, en articulant chaque syllabe, puis je relis en mettant le ton du personnage ou du poète.

Texte annoté (modèle) : « Le jour de la fête arriva. / Mme Loisel eut un succès. / Elle était plus jolie que toutes, / élégante, / gracieuse, / souriante / et folle de joie. » La voix s'élève peu à peu sur l'énumération.

Ma checklist :

Dictée
La poétesse voulait offrir des roses. Mais les nœuds ont éclaté, et les fleurs se sont envolées vers la mer. Il ne reste que leur parfum sur sa robe. Respire ce souvenir, dit-elle à la personne qu'elle aime.
Devoirs pour demain
  • Écrire le brouillon du poème.
  • Apprendre le poème choisi pour la récitation.
  • Réviser la séquence avec le récap et remplir « Je fais le point ».
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 2

Objectif : vérifier la lecture des poèmes, la versification, les figures de style et l'écriture poétique.

Je fais le point avant l'évaluation
Je sais…Pas encoreEn coursJe sais
Je sais compter les syllabes d'un vers.
Je sais reconnaître un sonnet et une ode.
Je sais distinguer comparaison, métaphore, antithèse, personnification.
Je sais conjuguer un verbe à l'impératif.
Je sais dire un poème de façon expressive.
Évaluation de mi-parcours (sur 10)

Réponds, puis vérifie.

Ronsard compare la jeune femme à une .
Louise Labé est une poétesse de la .
« Je vis, je meurs » est une .
Un tercet compte vers.
Le thème « profite du jour présent » se dit .
  1. Ronsard compare la jeune femme à une rose .
  2. Louise Labé est une poétesse de la Renaissance .
  3. « Je vis, je meurs » est une antithèse .
  4. Un tercet compte 3 vers.
  5. Le thème « profite du jour présent » se dit carpe diem .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale : lecture et langue (sur 20)

Lis le début de ce poème de Verlaine, puis réponds en phrases complètes.

Voici des fruits, des fleurs, des feuilles et des branches,
Et puis voici mon cœur, qui ne bat que pour vous.
Ne le déchirez pas avec vos deux mains blanches
Et qu'à vos yeux si beaux l'humble présent soit doux.

J'arrive tout couvert encore de rosée
Que le vent du matin vient glacer à mon front.
Souffrez que ma fatigue, à vos pieds reposée,
Rêve des chers instants qui la délasseront.

Paul Verlaine, « Green », Romances sans paroles, 1874. Deux premières strophes.

  1. Combien de syllabes compte le premier vers ? Comment s'appelle ce vers ? (2 points)
  2. Quelle est la disposition des rimes dans la première strophe ? (2 points)
  3. Qu'offre le poète ? Fais la liste. (3 points)
  4. « Ne le déchirez pas » : à quel mode est ce verbe ? Quelle valeur a-t-il ? (3 points)
  5. Relève une métaphore cachée dans l'idée d'offrir son cœur comme un objet. Explique-la. (4 points)
  6. Comparez ce poème avec « Les Roses de Saadi » : qu'ont-ils en commun ? Réponds en cinq lignes. (6 points)
  1. 12 syllabes : un alexandrin.
  2. Rimes croisées (branches / vous / blanches / doux : ABAB).
  3. Des fruits, des fleurs, des feuilles, des branches, et son cœur.
  4. À l'impératif (forme négative) : c'est une prière, une demande.
  5. Le cœur est présenté comme un objet fragile qu'on pourrait « déchirer » : l'amour est un don qui peut être blessé.
  6. Dans les deux poèmes, on offre des fleurs à la personne aimée ; le présent est humble ou perdu ; le poème lui-même devient le vrai cadeau ; ils emploient l'impératif pour s'adresser à l'autre.
Évaluation d'écriture : le poème (sur 20)

Recopie au propre le poème préparé en séance 4. Relis la grille et coche « Je vérifie ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le poème a deux strophes bien présentées. (3 points)0 à 123
Il contient une comparaison et une métaphore. (4 points)0 à 12 à 34
Il contient une antithèse. (3 points)0 à 123
Un verbe est conjugué à l'impératif. (3 points)0 à 123
Le vocabulaire est riche et précis. (4 points)0 à 12 à 34
L'orthographe est soignée. (3 points)0 à 123
Évaluation orale : la récitation (sur 20)

Récite par cœur un poème de la séquence (au moins douze vers). Prépare-toi avec les tutoriels « Poser sa voix et respirer » et « Lire à voix haute de façon expressive ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le poème est su par cœur6
Le rythme des vers est respecté (e muet, liaisons, pauses)5
La voix porte, l'articulation est claire4
Le ton traduit le sentiment du poème3
Regard et posture2
Dictée notée (sur 20)
Les poètes de la Renaissance ont souvent comparé la beauté à une fleur. Ronsard invite Cassandre à cueillir sa jeunesse, car la rose qui brillait le matin s'est fanée le soir. Louise Labé, elle, montre que l'amour fait passer sans cesse de la joie à la douleur. Trois siècles plus tard, Verlaine et Marceline Desbordes-Valmore reprennent ces images pour dire leurs propres sentiments.
Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes poèmes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Un poème de 14 vers est un .
« comme », « pareil à » sont des outils de .
« Je ris et je larmoie » exprime des sentiments .
« Cueillez » est conjugué à l' .
Dans « Les Roses de Saadi », les roses tombent dans la .
  1. Un poème de 14 vers est un sonnet .
  2. « comme », « pareil à » sont des outils de comparaison .
  3. « Je ris et je larmoie » exprime des sentiments contraires .
  4. « Cueillez » est conjugué à l' impératif .
  5. Dans « Les Roses de Saadi », les roses tombent dans la mer .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 2

Les notions de poésie à connaître par cœur avant l'évaluation.

Je retiens
  1. Le vers se mesure en syllabes : octosyllabe (8), décasyllabe (10), alexandrin (12).
  2. La strophe : tercet (3), quatrain (4), sizain (6).
  3. Rimes plates AABB, croisées ABAB, embrassées ABBA.
  4. Le sonnet : deux quatrains et deux tercets, quatorze vers.
  5. Le carpe diem invite à profiter du temps présent.
  6. La poésie lyrique exprime les sentiments du poète à la première personne.
Vocabulaire
lyriquequi exprime les sentiments personnels
une odeun poème chanté, en strophes
la mélancolieune tristesse douce et rêveuse
une antithèsel'opposition de deux mots contraires
une métaphoreune image sans outil de comparaison
embauméparfumé
Grammaire et conjugaison

Comparaison : comparé + outil (comme, pareil à) + comparant. Métaphore : même image, sans outil.

Impératif : trois personnes sans sujet (regarde, regardons, regardez) ; respires-en, vas-y.

Je révise
  1. Relire les quatre poèmes à voix haute.
  2. Refaire les exercices de versification et de figures de style.
  3. Réciter le poème choisi devant un proche.
  4. Remplir « Je fais le point ».
Séquence 3 · Théâtre

Le Cid : l'amour ou l'honneur

Comment le théâtre met-il en scène le conflit entre l'individu et les valeurs de la société ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Vivre en société, participer à la société : individu et société, confrontations de valeurs ?

ThèmeLa tragicomédie du XVIIe siècle : Pierre Corneille, Le Cid (1637), lecture intégrale.
NiveauQuatrième, cycle 4. Janvier et février, 5 séances et les évaluations.
ProblématiqueComment choisir entre son amour et son honneur, entre ce que l'on désire et ce que la société exige ?
ObjectifsLire une pièce en entier ; analyser le monologue, les stances, la stichomythie ; reconnaître l'alexandrin et les figures de style ; jouer une scène ; écrire un dialogue argumentatif.
Ancrage culturelLe théâtre classique au XVIIe siècle ; la peinture d'histoire et l'honneur (Velázquez, Frans Hals, David, Watteau).
Fiche d'identité Prof

Durée : 5 séances, puis les évaluations et le récap.

Œuvre intégrale : Corneille, Le Cid, lu en entier dans une édition de poche ; les scènes clés sont étudiées en classe.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, quatrième, « Individu et société : confrontations de valeurs ? » : « une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe siècle (lecture intégrale) ».

Étude de la langue : l'alexandrin et la diérèse ; la phrase exclamative et interrogative ; les valeurs du subjonctif ; le lexique de l'honneur.

Écriture : un dialogue argumentatif d'une trentaine de lignes.

Oral : jouer une scène, avec le tutoriel « Regard et posture ».

Le parcours

Séance 1 : Ô rage ! ô désespoir !

Objectif : comprendre la situation initiale ; analyser un monologue et l'alexandrin.

Déroulé de la séance Prof
  1. Rappel de l'exposition (acte I, scènes 1 à 3) : la gifle donnée à Don Diègue.
  2. Observation du tableau de Velázquez.
  3. Lecture expressive du monologue.
  4. Leçon : le monologue et l'alexandrin.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
I

La Reddition de Breda

Diego Velázquez, 1634-1635. Huile sur toile, musée du Prado, Madrid. Le général vaincu remet les clés de la ville au vainqueur, qui le reçoit avec respect.

Voir l'œuvre
  1. Que se passe-t-il au centre du tableau ?
  2. Comment le vainqueur traite-t-il le vaincu ?
  3. Quelle valeur ce tableau met-il en avant ?
  1. Un général vaincu tend les clés de la ville au général vainqueur.
  2. Il pose la main sur son épaule et l'empêche de s'agenouiller : il le respecte.
  3. L'honneur, valeur centrale de la noblesse espagnole du XVIIe siècle, celle du Cid.
Texte : le monologue de Don Diègue (acte I, scène 4, début)

Don Diègue
Ô rage ! ô désespoir ! ô vieillesse ennemie !
N'ai-je donc tant vécu que pour cette infamie ?
Et ne suis-je blanchi dans les travaux guerriers
Que pour voir en un jour flétrir tant de lauriers ?
Mon bras, qu'avec respect toute l'Espagne admire,
Mon bras, qui tant de fois a sauvé cet empire,
Tant de fois affermi le trône de son roi,
Trahit donc ma querelle, et ne fait rien pour moi ?

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original.

Vocabulaire
l'infamiele déshonneur, la honte
blanchidevenu vieux, aux cheveux blancs
les lauriersla gloire, les victoires
flétrirfaner, abîmer
une querelleune dispute ; ici, la cause à défendre
Questions
  1. Pourquoi Don Diègue est-il désespéré ?
  2. Relève l'apostrophe du premier vers. À qui ou à quoi s'adresse-t-il ?
  3. Quelle figure de style dans « Mon bras... Mon bras » ?
  4. Combien de syllabes compte le premier vers ? Comment s'appelle ce vers ?
  5. Pourquoi un monologue convient-il à ce moment ?
  1. Le comte l'a giflé et il est trop vieux pour se venger lui-même.
  2. « Ô rage ! ô désespoir ! ô vieillesse ennemie ! » : il s'adresse à ses émotions et à sa vieillesse, comme à des personnes.
  3. Une anaphore : elle oppose la gloire passée de son bras à sa faiblesse présente.
  4. Douze syllabes : un alexandrin.
  5. Le personnage est seul et exprime au spectateur ce qu'il ressent : le public partage sa douleur.
Leçon : le monologue et l'alexandrin

Un monologue est une scène où un personnage seul parle à voix haute : il exprime ses sentiments, réfléchit, prend une décision.

L'alexandrin compte douze syllabes. Le e muet se prononce devant une consonne et s'élide devant une voyelle. Une césure partage souvent le vers en deux hémistiches de six syllabes : Ô rage ! ô désespoir ! / ô vieillesse ennemie !

La diérèse fait prononcer en deux syllabes un groupe de voyelles : pas-si-on.

Exercice : compter les syllabes

Choisis le nombre de syllabes ou la bonne réponse.

« Ô rage ! ô désespoir ! ô vieillesse ennemie ! » compte syllabes.
Chaque moitié d'un alexandrin s'appelle un .
Un personnage seul qui parle fait un .
« Ô vieillesse ennemie » est une .
  1. « Ô rage ! ô désespoir ! ô vieillesse ennemie ! » compte 12 syllabes.
  2. Chaque moitié d'un alexandrin s'appelle un hémistiche .
  3. Un personnage seul qui parle fait un monologue .
  4. « Ô vieillesse ennemie » est une apostrophe .
Dictée
Don Diègue a été giflé par le comte. Il est trop vieux pour se battre et il se sent humilié. Seul sur scène, il crie sa rage et son désespoir. Son bras, qui a sauvé tant de fois l'Espagne, ne peut plus défendre son honneur.
Devoirs pour demain
  • Lire l'acte I en entier.
  • Apprendre les quatre premiers vers du monologue.
  • Compter les syllabes des vers 5 et 6.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Les stances de Rodrigue

Objectif : comprendre le dilemme ; analyser les stances et l'antithèse.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture des stances à deux voix.
  2. Observation du tableau de Rembrandt.
  3. Questions sur le dilemme.
  4. Leçon : le dilemme, les stances et l'antithèse.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Le Cavalier polonais

Rembrandt, vers 1655. Huile sur toile, The Frick Collection, New York. Un jeune cavalier armé traverse seul un paysage sombre.

Voir l'œuvre
  1. Comment le cavalier est-il équipé ?
  2. Où va-t-il ? Que suggère le paysage ?
  3. Pourquoi peut-on penser à Rodrigue ?
  1. D'un arc, de flèches, d'un sabre : c'est un guerrier.
  2. On ne le sait pas ; le paysage sombre suggère un chemin difficile.
  3. C'est un jeune homme seul face à un combat, comme Rodrigue face à son choix.
Texte : les stances (acte I, scène 6, première stance)

Don Rodrigue
Percé jusques au fond du cœur
D'une atteinte imprévue aussi bien que mortelle,
Misérable vengeur d'une juste querelle,
Et malheureux objet d'une injuste rigueur,
Je demeure immobile, et mon âme abattue
Cède au coup qui me tue.
Si près de voir mon feu récompensé,
Ô Dieu, l'étrange peine !
En cet affront mon père est l'offensé,
Et l'offenseur le père de Chimène !

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original.

Vocabulaire
des stancesun monologue en strophes, aux vers variés
une atteinteun coup, une blessure
mon feumon amour (langage du XVIIe siècle)
un affrontune offense, une insulte
un dilemmeun choix entre deux solutions aussi douloureuses
Questions
  1. Quel est le dilemme de Rodrigue ?
  2. Relève une antithèse dans les vers 3 et 4.
  3. Quelle métaphore désigne l'amour ?
  4. Quel vers revient comme un refrain ?
  5. Les vers ont-ils tous la même longueur ? Que crée cette variation ?
  1. Il doit venger son père en affrontant le père de Chimène, qu'il aime : s'il se venge, il perd Chimène ; s'il renonce, il perd son honneur.
  2. « juste querelle » s'oppose à « injuste rigueur ».
  3. « mon feu ».
  4. « Ô Dieu, l'étrange peine ! » ; il termine chaque stance avec « Chimène ».
  5. Non : des vers de 6, 8, 10 et 12 syllabes ; ils traduisent l'agitation du personnage.
Leçon : le dilemme, les stances, l'antithèse

Le dilemme oblige à choisir entre deux solutions qui coûtent chacune très cher. C'est le ressort du théâtre de Corneille.

Les stances sont un monologue lyrique en strophes régulières, avec des vers de longueurs différentes et un refrain.

L'antithèse rapproche deux mots de sens contraire pour faire entendre le conflit : Il faut venger un père, et perdre une maîtresse.

Exercice : le vocabulaire du dilemme

Choisis le mot juste.

Rodrigue doit choisir entre l'amour et l' .
« juste querelle » et « injuste rigueur » forment une .
Dans la langue du XVIIe siècle, « mon feu » signifie .
Un monologue lyrique en strophes s'appelle des .
  1. Rodrigue doit choisir entre l'amour et l' honneur .
  2. « juste querelle » et « injuste rigueur » forment une antithèse .
  3. Dans la langue du XVIIe siècle, « mon feu » signifie mon amour .
  4. Un monologue lyrique en strophes s'appelle des stances .
Dictée
Rodrigue est seul et immobile. Son père lui a demandé de le venger, mais l'offenseur est le père de Chimène. S'il se bat, il perd celle qu'il aime ; s'il renonce, il perd son honneur. À la fin des stances, il choisit de défendre son père.
Devoirs pour demain
  • Lire l'acte II.
  • Écrire en cinq lignes : « Que ferais-tu à la place de Rodrigue ? Pourquoi ? »
  • Apprendre la leçon sur le dilemme.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Le duel des mots

Objectif : analyser la stichomythie ; comprendre l'affrontement entre deux générations.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la scène à deux voix, en se répondant vite.
  2. Observation du tableau de Frans Hals.
  3. Questions sur l'affrontement.
  4. Leçon : réplique, tirade, stichomythie.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
III

Le Cavalier riant

Frans Hals, 1624. Huile sur toile, Wallace Collection, Londres. Un officier richement vêtu, la main sur la hanche, regarde le spectateur avec assurance.

Voir l'œuvre
  1. Quelle attitude a le personnage ?
  2. Quels détails montrent sa richesse ?
  3. À quel personnage de la scène le rapprocherais-tu ?
  1. Il est sûr de lui, la main sur la hanche, le regard droit.
  2. Le col de dentelle, les broderies, le chapeau.
  3. Au comte, fier et sûr de sa supériorité ; ou à Rodrigue, qui le défie.
Texte : Rodrigue défie le comte (acte II, scène 2, extrait)

Le Comte
Jeune présomptueux !

Don Rodrigue
Parle sans t'émouvoir.
Je suis jeune, il est vrai ; mais aux âmes bien nées
La valeur n'attend point le nombre des années.

Le Comte
Te mesurer à moi ! qui t'a rendu si vain,
Toi qu'on n'a jamais vu les armes à la main ?

Don Rodrigue
Mes pareils à deux fois ne se font point connaître,
Et pour leurs coups d'essai veulent des coups de maître.

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original.

Vocabulaire
présomptueuxtrop sûr de lui
vainorgueilleux
bien néde famille noble, ou au cœur noble
la valeurle courage
un coup d'essaiun premier essai
Questions
  1. Comment le comte voit-il Rodrigue ?
  2. Explique avec tes mots : « aux âmes bien nées / La valeur n'attend point le nombre des années ».
  3. Quelle opposition de mots dans « coups d'essai » et « coups de maître » ?
  4. Pourquoi le premier vers est-il partagé entre deux personnages ?
  5. Qui domine la scène, selon toi ? Justifie.
  1. Comme un jeune homme orgueilleux, sans expérience des armes.
  2. Quand on a un cœur noble, on peut être courageux même très jeune.
  3. Une antithèse : le premier essai sera déjà un chef-d'œuvre.
  4. Les répliques s'enchaînent vite : c'est un duel de mots avant le duel à l'épée.
  5. Rodrigue : il garde son calme, répond par des maximes et retourne les reproches du comte.
Leçon : réplique, tirade, stichomythie

Une réplique est ce que dit un personnage avant que l'autre lui réponde. Une tirade est une longue réplique.

La stichomythie est un échange de répliques très courtes, d'un vers ou d'un demi-vers : elle donne l'impression d'un combat.

Une maxime est une phrase générale qui exprime une vérité : aux âmes bien nées / La valeur n'attend point le nombre des années.

Exercice : reconnaître les formes du dialogue

Choisis la bonne réponse.

Une longue réplique s'appelle une .
Un échange de répliques très courtes est une .
Une phrase qui exprime une vérité générale est une .
Les indications de mise en scène s'appellent les .
  1. Une longue réplique s'appelle une tirade .
  2. Un échange de répliques très courtes est une stichomythie .
  3. Une phrase qui exprime une vérité générale est une maxime .
  4. Les indications de mise en scène s'appellent les didascalies .
Dictée
Rodrigue provoque le comte en duel. Le comte se moque de sa jeunesse et de son manque d'expérience. Mais Rodrigue répond avec calme que le courage n'attend pas le nombre des années. Les répliques s'enchaînent comme des coups d'épée.
Devoirs pour demain
  • Lire l'acte III.
  • Apprendre les deux vers de la maxime.
  • Relire le tutoriel « Regard et posture » pour la séance 5.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Va, je ne te hais point

Objectif : analyser une scène de rencontre impossible ; comprendre la litote ; employer le subjonctif.

Déroulé de la séance Prof
  1. Rappel : Rodrigue a tué le comte en duel. Il vient chez Chimène.
  2. Observation du tableau de David.
  3. Lecture de la scène.
  4. Leçon : la litote et le subjonctif.
  5. Exercice, préparation de l'écrit, dictée, devoirs.
Le tableau
IV

Le Serment des Horaces

Jacques-Louis David, 1784. Huile sur toile, musée du Louvre. Trois frères jurent devant leur père de combattre pour Rome ; à droite, les femmes de la famille pleurent.

Voir l'œuvre
  1. Comment le tableau est-il divisé ?
  2. Quelles attitudes s'opposent ?
  3. Quel conflit de valeurs met-il en scène, comme Le Cid ?
  1. En deux : les hommes debout à gauche et au centre, les femmes assises à droite.
  2. Les hommes tendus, les bras levés ; les femmes abattues, les corps courbés.
  3. Le devoir envers la patrie et la famille s'oppose à l'amour. David s'inspire d'une autre pièce de Corneille, Horace.
Texte : Chimène et Rodrigue (acte III, scène 4, extrait)

Don Rodrigue
Au nom d'un père mort, ou de notre amitié,
Punis-moi par vengeance, ou du moins par pitié.
Ton malheureux amant aura bien moins de peine
À mourir par ta main qu'à vivre avec ta haine.

Chimène
Va, je ne te hais point.

Don Rodrigue
Tu le dois.

Chimène
Je ne puis.

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original.

Vocabulaire
un amantau XVIIe siècle, celui qui aime et est aimé
haïrdétester
je ne puisje ne peux pas
la pitiéla compassion
Questions
  1. Que demande Rodrigue à Chimène ?
  2. Que veut vraiment dire « je ne te hais point » ?
  3. Quelle antithèse trouve-t-on dans les vers 3 et 4 ?
  4. Comment le dernier alexandrin est-il construit ?
  5. Pourquoi cet amour semble-t-il impossible ?
  1. De le punir, de le tuer de sa main.
  2. « Je t'aime » : elle dit moins pour faire entendre plus.
  3. « mourir par ta main » s'oppose à « vivre avec ta haine ».
  4. Il est partagé en trois répliques : « Va, je ne te hais point. / Tu le dois. / Je ne puis. »
  5. Rodrigue a tué le père de Chimène : l'honneur oblige Chimène à demander sa mort, alors qu'elle l'aime.
Leçon : la litote ; le subjonctif

La litote dit moins pour suggérer plus : Va, je ne te hais point signifie je t'aime.

Le subjonctif exprime ce qui est souhaité, ordonné, craint ou douteux. On l'emploie après il faut que, je veux que, bien que, pour que, avant que : Il faut que Rodrigue venge son père.

Formes à connaître : que je sois, que j'aie, que je fasse, que je puisse, que je doive.

Exercice : employer le subjonctif

Choisis la forme juste.

Il faut que Rodrigue son père.
Don Diègue veut que son fils courageux.
Bien que Chimène l' , elle demande justice.
Il faut que vous un choix.
Je ne crois pas qu'il renoncer.
  1. Il faut que Rodrigue venge son père.
  2. Don Diègue veut que son fils soit courageux.
  3. Bien que Chimène l' aime , elle demande justice.
  4. Il faut que vous fassiez un choix.
  5. Je ne crois pas qu'il puisse renoncer.
Écriture : un dialogue argumentatif

Sujet. Elvire, la gouvernante de Chimène, essaie de la convaincre de pardonner à Rodrigue. Chimène lui répond. Écris leur dialogue en une trentaine de lignes, en prose.

Contraintes : chaque personnage donne au moins deux arguments ; trois verbes au subjonctif ; une litote ; des didascalies qui indiquent le ton et les gestes.

Dictée
Rodrigue a tué le comte en duel. Il vient chez Chimène et lui demande de le punir. Mais Chimène l'aime toujours. Elle lui dit seulement : « Va, je ne te hais point. » Il faut qu'elle demande justice, bien que son cœur s'y refuse.
Devoirs pour demain
  • Finir de lire la pièce (actes IV et V).
  • Écrire le brouillon du dialogue argumentatif.
  • Apprendre la leçon sur le subjonctif.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 5 : Atelier : jouer Le Cid

Objectif : mettre en voix et en espace une scène ; travailler le regard, la posture et la voix.

Déroulé de la séance Prof
  1. Échauffement : respiration et voix, avec le tutoriel.
  2. Observation du tableau de Watteau.
  3. Répartition des rôles par groupes de deux ou trois.
  4. Répétition avec le tutoriel « Regard et posture ».
  5. Passage devant la classe et retours bienveillants.
Le tableau
V

Les Comédiens français

Antoine Watteau, vers 1720. Huile sur toile, The Metropolitan Museum of Art, New York. Des acteurs jouent une scène de tragédie, avec des gestes amples.

Voir l'œuvre
  1. Décris les gestes et les attitudes des acteurs.
  2. Comment les costumes sont-ils ?
  3. Ce jeu te semble-t-il naturel ou exagéré ? Pourquoi ?
  1. Bras ouverts, mains levées, corps tournés vers le public.
  2. Riches, brillants, avec des plumes et des étoffes précieuses.
  3. Exagéré : au XVIIIe siècle, le jeu tragique est déclamé et très expressif.
Texte : la scène à jouer (acte I, scène 5, début)

Don Diègue
Rodrigue, as-tu du cœur ?

Don Rodrigue
Tout autre que mon père
L'éprouverait sur l'heure.

Don Diègue
Agréable colère !
Digne ressentiment à ma douleur bien doux !
Je reconnais mon sang à ce noble courroux ;
Ma jeunesse revit en cette ardeur si prompte.

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original.

Vocabulaire
avoir du cœuravoir du courage
éprouverici, faire sentir
le courrouxla colère
promptrapide
Questions
  1. Que signifie la question « as-tu du cœur ? »
  2. Comment réagit Rodrigue ?
  3. Pourquoi Don Diègue est-il heureux de cette colère ?
  4. Comment placerais-tu les deux acteurs sur scène ?
  5. Sur quel mot Don Diègue doit-il mettre le plus de force ?
  1. As-tu du courage ?
  2. Il se fâche : tout autre que son père le paierait tout de suite.
  3. Elle prouve que son fils est courageux et digne de lui.
  4. Réponse libre : face à face, Don Diègue s'approche ; ou côte à côte, puis il se tourne vers son fils.
  5. Sur « cœur », puis sur « courage » et « sang ».
Leçon : jouer une scène

Pour jouer, on part du sens : qui parle, à qui, pour obtenir quoi ?

On place son corps : ancré, tourné vers le public, sans lui tourner le dos.

On respire avant les vers longs, on marque la césure sans casser la phrase, on fait entendre les mots importants.

Exercice : le vocabulaire du théâtre

Choisis le bon mot.

Le côté droit de la scène, vu de la salle, s'appelle le côté .
Parler pour soi sans que les autres entendent, c'est un .
La personne qui dirige les acteurs est le .
Le début d'une pièce qui présente la situation est l' .
  1. Le côté droit de la scène, vu de la salle, s'appelle le côté cour .
  2. Parler pour soi sans que les autres entendent, c'est un aparté .
  3. La personne qui dirige les acteurs est le metteur en scène .
  4. Le début d'une pièce qui présente la situation est l' exposition .
Tutoriel d'éloquence : Poser sa voix et respirer

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Une voix posée rassure celui qui parle et celui qui écoute. La respiration est le moteur de la voix.

Étape par étape :

  1. Je me tiens debout, les pieds écartés de la largeur du bassin, les genoux souples.
  2. Je pose une main sur mon ventre. J'inspire par le nez en gonflant le ventre, pas les épaules, en comptant jusqu'à quatre.
  3. J'expire lentement par la bouche en comptant jusqu'à six. Je recommence trois fois.
  4. Je dis « Bonjour à tous » en envoyant la voix vers le mur du fond, sans crier.
  5. Je ralentis : je fais une pause à chaque point, et je respire à chaque virgule si j'en ai besoin.
  6. Je termine mes phrases en baissant légèrement la voix, pour qu'elles sonnent sûres.

Exercice modèle : lis « Je vis, je meurs : je me brûle et me noie » trois fois : d'abord en chuchotant, puis à voix normale, puis en t'adressant au fond de la salle. Marque une pause après « je meurs ».

Ma checklist :

Tutoriel d'éloquence : Regard et posture

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Le corps parle avant les mots. Un regard et une posture stables donnent du poids à ce que l'on dit.

Étape par étape :

  1. Avant de parler, je m'installe : pieds ancrés au sol, épaules relâchées, mains libres ou tenant la fiche à hauteur de taille.
  2. Je compte deux secondes de silence en regardant le public : ce silence attire l'attention.
  3. Je regarde plusieurs personnes, une idée par personne, en balayant toute la salle (gauche, centre, droite).
  4. Je lève les yeux de ma fiche au moins à chaque idée.
  5. Mes mains accompagnent les mots importants, puis reviennent au calme.
  6. À la fin, je garde le regard deux secondes et je dis « Merci ».

Modèle : pour jouer Don Diègue (« Ô rage ! ô désespoir ! »), le regard part vers le ciel au premier vers, puis se pose sur l'épée au vers « Et toi, de mes exploits glorieux instrument ». Le corps reste droit : c'est un vieillard fier.

Ma checklist :

Dictée
Don Diègue demande à son fils s'il a du courage. Rodrigue se met en colère. Son père, heureux, reconnaît en lui son propre sang. Il lui raconte l'affront et lui confie son épée pour qu'il le venge.
Devoirs pour demain
  • Apprendre ta réplique pour l'évaluation orale.
  • T'entraîner avec la checklist « Regard et posture ».
  • Réviser la séquence avec le récap.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 3

Objectif : vérifier la lecture de la pièce, les notions de théâtre, le subjonctif et la mise en voix.

Je fais le point avant l'évaluation
Je sais…Pas encoreEn coursJe sais
Je sais raconter l'intrigue du Cid.
Je sais expliquer le dilemme de Rodrigue.
Je sais définir monologue, stances, tirade, stichomythie.
Je sais compter les syllabes d'un alexandrin.
Je sais reconnaître une antithèse et une litote.
Je sais employer le subjonctif après il faut que.
Je sais jouer une scène avec le regard et la voix.
Évaluation ponctuelle 1 : la pièce et ses formes (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Le comte a giflé .
Rodrigue aime .
Un monologue lyrique en strophes : .
« Va, je ne te hais point » est une .
L'alexandrin compte syllabes.
  1. Le comte a giflé Don Diègue .
  2. Rodrigue aime Chimène .
  3. Un monologue lyrique en strophes : stances .
  4. « Va, je ne te hais point » est une litote .
  5. L'alexandrin compte 12 syllabes.

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation ponctuelle 2 : le subjonctif (sur 10)

Choisis la bonne forme.

Il faut que tu courageux.
Je veux qu'il .
Bien qu'elle l' , elle le fuit.
Pour que nous jouer.
Il faut qu'elles un choix.
  1. Il faut que tu sois courageux.
  2. Je veux qu'il vienne .
  3. Bien qu'elle l' aime , elle le fuit.
  4. Pour que nous puissions jouer.
  5. Il faut qu'elles fassent un choix.

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale : lecture et langue (sur 20)

Lis cet extrait des stances, puis réponds en phrases complètes.

Que je sens de rudes combats !
Contre mon propre honneur mon amour s'intéresse :
Il faut venger un père, et perdre une maîtresse :
L'un m'anime le cœur, l'autre retient mon bras.
Réduit au triste choix ou de trahir ma flamme,
Ou de vivre en infâme,
Des deux côtés mon mal est infini.
Ô Dieu, l'étrange peine !
Faut-il laisser un affront impuni ?
Faut-il punir le père de Chimène ?

Pierre Corneille, Le Cid, 1637 (texte de 1682). Texte original. Acte I, scène 6, deuxième stance.

  1. Qui parle, et dans quelle situation ? (2 points)
  2. Quelles sont les deux valeurs qui s'affrontent ? Cite le vers qui les nomme. (3 points)
  3. Relève une antithèse et explique-la. (3 points)
  4. Quel mot est une métaphore de l'amour ? Explique. (2 points)
  5. Quel est le type des deux dernières phrases ? Pourquoi ce choix ? (3 points)
  6. « Il faut venger un père » : réécris en commençant par « Il faut que Rodrigue... ». (2 points)
  7. À ton avis, Rodrigue a-t-il raison de choisir l'honneur ? Réponds en cinq lignes argumentées. (5 points)
  1. Rodrigue, seul, après avoir appris qu'il doit venger son père contre le père de Chimène.
  2. L'honneur et l'amour : « Contre mon propre honneur mon amour s'intéresse ».
  3. « Il faut venger un père, et perdre une maîtresse » ou « L'un m'anime le cœur, l'autre retient mon bras » : les deux devoirs le tirent en sens contraires.
  4. « ma flamme » : l'amour brûle comme un feu.
  5. Interrogatives : Rodrigue hésite, il ne sait pas quoi faire.
  6. Il faut que Rodrigue venge son père.
  7. Réponse argumentée libre : deux arguments, un exemple de la pièce.
Évaluation d'écriture : le dialogue argumentatif (sur 20)

Recopie au propre le dialogue entre Chimène et Elvire préparé en séance 4. Relis la grille et coche « Je vérifie ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le dialogue est bien présenté : retours à la ligne, ponctuation, didascalies. (4 points)0 à 12 à 34
Chaque personnage donne au moins deux arguments. (5 points)0 à 23 à 45
Trois verbes au subjonctif bien conjugués. (3 points)0 à 123
Une litote. (2 points)012
L'orthographe et le vocabulaire sont soignés. (6 points)0 à 23 à 45 à 6
Évaluation orale : jouer une scène (sur 20)

Par deux, jouez par cœur une scène du Cid d'au moins huit vers chacun, choisie avec le professeur. Préparez-vous avec les tutoriels « Poser sa voix et respirer » et « Regard et posture ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le texte est su par cœur5
Les vers sont dits avec rythme (césure, e muet)4
La voix porte, l'articulation est claire4
Le regard et la posture sont maîtrisés4
Le jeu traduit les sentiments du personnage3
Dictée notée (sur 20)
Dans Le Cid, Corneille met en scène des personnages qui doivent choisir entre leur amour et leur honneur. Rodrigue venge son père, bien qu'il sache qu'il perdra Chimène. Chimène, elle, demande la mort de celui qu'elle aime. Ce conflit douloureux a fait pleurer les spectateurs de 1637, et il nous émeut encore aujourd'hui.
Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Rodrigue doit choisir entre l'amour et l' .
Le père de Chimène est .
Un personnage seul qui parle fait un .
« Je ne te hais point » veut dire .
Il faut que tu courageux.
  1. Rodrigue doit choisir entre l'amour et l' honneur .
  2. Le père de Chimène est le comte .
  3. Un personnage seul qui parle fait un monologue .
  4. « Je ne te hais point » veut dire je t'aime .
  5. Il faut que tu sois courageux.

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 3

Tout ce qu'il faut savoir sur Le Cid, à relire avant l'évaluation.

Je retiens
  1. Le Cid (1637) est une tragicomédie : un sujet grave, des personnages nobles, mais une fin qui n'est pas tragique.
  2. Le dilemme oblige à choisir entre deux valeurs : l'amour et l'honneur.
  3. Le monologue : un personnage seul parle ; les stances : un monologue lyrique en strophes.
  4. La stichomythie : des répliques très courtes qui s'affrontent.
  5. L'antithèse oppose deux mots ; la litote dit moins pour suggérer plus.
  6. L'alexandrin compte douze syllabes, avec une césure au milieu.
Vocabulaire
l'honneurla dignité, la réputation
un affrontune offense
le courrouxla colère
un dilemmeun choix impossible
la flamme, le feul'amour, dans la langue du XVIIe siècle
la vengeancele fait de punir une offense
Grammaire et conjugaison

Subjonctif : après il faut que, je veux que, bien que, pour que : que je sois, que j'aie, que je fasse, que je puisse.

Je révise
  1. Relire les scènes étudiées à voix haute.
  2. Refaire les exercices sans regarder les réponses.
  3. Réciter la scène choisie devant un proche.
  4. Remplir « Je fais le point ».
Séquence 4 · Le récit fantastique

La Cafetière : quand le réel vacille

Comment le récit fantastique fait-il douter le lecteur de ce qui est réel ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Regarder le monde, inventer des mondes : la fiction pour interroger le réel.

ThèmeLe récit fantastique au XIXe siècle : Théophile Gautier, « La Cafetière » (1831), lecture intégrale.
NiveauQuatrième, cycle 4. Mars et avril, 4 séances et les évaluations.
ProblématiqueComment un récit peut-il nous faire hésiter entre une explication rationnelle et une explication surnaturelle ?
ObjectifsLire une nouvelle fantastique en entier ; repérer l'hésitation et la modalisation ; employer l'imparfait et le passé simple ; écrire une nouvelle fantastique ; lire à voix haute et s'enregistrer.
Ancrage culturelLe romantisme et le goût du mystère ; la peinture des ombres et de la nuit (Friedrich, Rembrandt, Watteau).
Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Œuvre intégrale : Théophile Gautier, « La Cafetière », 1831 ; texte complet dans l'onglet « L'œuvre intégrale ».

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, quatrième, « La fiction pour interroger le réel » : « une nouvelle fantastique (lecture intégrale) ».

Étude de la langue : la modalisation ; imparfait et passé simple ; le lexique de la peur.

Écriture : une nouvelle fantastique d'une trentaine de lignes.

Oral : lecture expressive enregistrée, avec le tutoriel « S'enregistrer et s'auto-évaluer ».

Lecture cursive conseillée : Maupassant, « La Main » ; Mérimée, La Vénus d'Ille (à présenter par le professeur).

Le parcours

Lire « La Cafetière » en entier

Voici le conte complet de Théophile Gautier, en quatre parties, comme dans l'édition originale.

Le plan de lecture
Partie I : l'arrivée et la nuit étrangeséances 1 et 2
Partie II : le bal des portraits et Angélaséance 3
Partie III : l'aubeséance 3
Partie IV : le dessinséance 4

Mon carnet de lecture : après chaque partie, je note ce qui est réel, ce qui est surnaturel, et ce qui reste douteux.

Partie I : l'arrivée et la nuit étrange

J'ai vu sous de sombres voiles / Onze étoiles, / La lune, aussi le soleil, / Me faisant la révérence, / En silence, / Tout le long de mon sommeil.

La vision de Joseph.

L’année dernière, je fus invité, ainsi que deux de mes camarades d’atelier, Arrigo Cohic et Pedrino Borgnioli, à passer quelques jours dans une terre au fond de la Normandie.

Le temps, qui, à notre départ, promettait d’être superbe, s’avisa de changer tout à coup, et il tomba tant de pluie, que les chemins creux où nous marchions étaient comme le lit d’un torrent.

Nous enfoncions dans la bourbe jusqu’aux genoux, une couche épaisse de terre grasse s’était attachée aux semelles de nos bottes, et par sa pesanteur ralentissait tellement nos pas, que nous n’arrivâmes au lieu de notre destination qu’une heure après le coucher du soleil.

Nous étions harassés ; aussi, notre hôte, voyant les efforts que nous faisions pour comprimer nos bâillements et tenir les yeux ouverts, aussitôt que nous eûmes soupé, nous fit conduire chacun dans notre chambre.

La mienne était vaste ; je sentis, en y entrant, comme un frisson de fièvre, car il me sembla que j’entrais dans un monde nouveau.

En effet, l’on aurait pu se croire au temps de la Régence, à voir les dessus de porte de Boucher représentant les quatre Saisons, les meubles surchargés d’ornements de rocaille du plus mauvais goût, et les trumeaux des glaces sculptés lourdement.

Rien n’était dérangé. La toilette couverte de boîtes à peignes, de houppes à poudrer, paraissait avoir servi la veille. Deux ou trois robes de couleurs changeantes, un éventail semé de paillettes d’argent, jonchaient le parquet bien ciré, et, à mon grand étonnement, une tabatière d’écaille ouverte sur la cheminée était pleine de tabac encore frais.

Je ne remarquai ces choses qu’après que le domestique, déposant son bougeoir sur la table de nuit, m’eut souhaité un bon somme, et, je l’avoue, je commençai à trembler comme la feuille. Je me déshabillai promptement, je me couchai, et, pour en finir avec ces sottes frayeurs, je fermai bientôt les yeux en me tournant du côté de la muraille.

Mais il me fut impossible de rester dans cette position : le lit s’agitait sous moi comme une vague, mes paupières se retiraient violemment en arrière. Force me fut de me retourner et de voir.

Le feu qui flambait jetait des reflets rougeâtres dans l’appartement, de sorte qu’on pouvait sans peine distinguer les personnages de la tapisserie et les figures des portraits enfumés pendus à la muraille.

C’étaient les aïeux de notre hôte, des chevaliers bardés de fer, des conseillers en perruque, et de belles dames au visage fardé et aux cheveux poudrés à blanc, tenant une rose à la main.

Tout à coup le feu prit un étrange degré d’activité ; une lueur blafarde illumina la chambre, et je vis clairement que ce que j’avais pris pour de vaines peintures était la réalité ; car les prunelles de ces êtres encadrés remuaient, scintillaient d’une façon singulière ; leurs lèvres s’ouvraient et se fermaient comme des lèvres de gens qui parlent, mais je n’entendais rien que le tic-tac de la pendule et le sifflement de la bise d’automne.

Une terreur insurmontable s’empara de moi, mes cheveux se hérissèrent sur mon front, mes dents s’entre-choquèrent à se briser, une sueur froide inonda tout mon corps.

La pendule sonna onze heures. Le vibrement du dernier coup retentit longtemps, et, lorsqu’il fut éteint tout à fait…

Oh ! non, je n’ose pas dire ce qui arriva, personne ne me croirait, et l’on me prendrait pour un fou.

Les bougies s’allumèrent toutes seules ; le soufflet, sans qu’aucun être visible lui imprimât le mouvement, se prit à souffler le feu, en râlant comme un vieillard asthmatique, pendant que les pincettes fourgonnaient dans les tisons et que la pelle relevait les cendres.

Ensuite une cafetière se jeta en bas d’une table où elle était posée, et se dirigea, clopin-clopant, vers le foyer, où elle se plaça entre les tisons.

Quelques instants après, les fauteuils commencèrent à s’ébranler, et, agitant leurs pieds tortillés d’une manière surprenante, vinrent se ranger autour de la cheminée.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie II : le bal des portraits

Je ne savais que penser de ce que je voyais ; mais ce qui me restait à voir était encore bien plus extraordinaire.

Un des portraits, le plus ancien de tous, celui d’un gros joufflu à barbe grise, ressemblant, à s’y méprendre, à l’idée que je me suis faite du vieux sir John Falstaff, sortit, en grimaçant, la tête de son cadre, et, après de grands efforts, ayant fait passer ses épaules et son ventre rebondi entre les ais étroits de la bordure, sauta lourdement par terre.

Il n’eut pas plutôt pris haleine, qu’il tira de la poche de son pourpoint une clef d’une petitesse remarquable ; il souffla dedans pour s’assurer si la forure était bien nette, et il l’appliqua à tous les cadres les uns après les autres.

Et tous les cadres s’élargirent de façon à laisser passer aisément les figures qu’ils renfermaient.

Petits abbés poupins, douairières sèches et jaunes, magistrats à l’air grave ensevelis dans de grandes robes noires, petits-maîtres en bas de soie, en culotte de prunelle, la pointe de l’épée en haut, tous ces personnages présentaient un spectacle si bizarre, que, malgré ma frayeur, je ne pus m’empêcher de rire.

Ces dignes personnages s’assirent ; la cafetière sauta légèrement sur la table. Ils prirent le café dans des tasses du Japon blanches et bleues, qui accoururent spontanément de dessus un secrétaire, chacune d’elles munie d’un morceau de sucre et d’une petite cuiller d’argent.

Quand le café fut pris, tasses, cafetière et cuillers disparurent à la fois, et la conversation commença, certes la plus curieuse que j’aie jamais ouïe, car aucun de ces étranges causeurs ne regardait l’autre en parlant : ils avaient tous les yeux fixés sur la pendule.

Je ne pouvais moi-même en détourner mes regards et m’empêcher de suivre l’aiguille, qui marchait vers minuit à pas imperceptibles.

Enfin, minuit sonna ; une voix, dont le timbre était exactement celui de la pendule, se fit entendre et dit :

Voici l’heure, il faut danser.

Toute l’assemblée se leva. Les fauteuils se reculèrent de leur propre mouvement ; alors, chaque cavalier prit la main d’une dame, et la même voix dit :

Allons, messieurs de l’orchestre, commencez !

J’ai oublié de dire que le sujet de la tapisserie était un concerto italien d’un côté, et de l’autre une chasse au cerf où plusieurs valets donnaient du cor. Les piqueurs et les musiciens, qui, jusque-là, n’avaient fait aucun geste, inclinèrent la tête en signe d’adhésion.

Le maestro leva sa baguette, et une harmonie vive et dansante s’élança des deux bouts de la salle. On dansa d’abord le menuet.

Mais les notes rapides de la partition exécutée par les musiciens s’accordaient mal avec ces graves révérences : aussi chaque couple de danseurs, au bout de quelques minutes, se mit à pirouetter, comme une toupie d’Allemagne. Les robes de soie des femmes, froissées dans ce tourbillon dansant, rendaient des sons d’une nature particulière ; on aurait dit le bruit d’ailes d’un vol de pigeons. Le vent qui s’engouffrait par-dessous les gonflait prodigieusement, de sorte qu’elles avaient l’air de cloches en branle.

L’archet des virtuoses passait si rapidement sur les cordes, qu’il en jaillissait des étincelles électriques. Les doigts des flûteurs se haussaient et se baissaient comme s’ils eussent été de vif-argent ; les joues des piqueurs étaient enflées comme des ballons, et tout cela formait un déluge de notes et de trilles si pressés et de gammes ascendantes et descendantes si entortillées, si inconcevables, que les démons eux-mêmes n’auraient pu deux minutes suivre une pareille mesure.

Aussi, c’était pitié de voir tous les efforts de ces danseurs pour rattraper la cadence. Ils sautaient, cabriolaient, faisaient des ronds de jambe, des jetés battus et des entrechats de trois pieds de haut, tant que la sueur, leur coulant du front sur les yeux, leur emportait les mouches et le fard. Mais ils avaient beau faire, l’orchestre les devançait toujours de trois ou quatre notes.

La pendule sonna une heure ; ils s’arrêtèrent. Je vis quelque chose qui m’était échappé : une femme qui ne dansait pas.

Elle était assise dans une bergère au coin de la cheminée, et ne paraissait pas le moins du monde prendre part à ce qui se passait autour d’elle.

Jamais, même en rêve, rien d’aussi parfait ne s’était présenté à mes yeux ; une peau d’une blancheur éblouissante, des cheveux d’un blond cendré, de longs cils et des prunelles bleues, si claires et si transparentes, que je voyais son âme à travers aussi distinctement qu’un caillou au fond d’un ruisseau.

Et je sentis que, si jamais il m’arrivait d’aimer quelqu’un, ce serait elle. Je me précipitai hors du lit, d’où jusque-là je n’avais pu bouger, et je me dirigeai vers elle, conduit par quelque chose qui agissait en moi sans que je pusse m’en rendre compte ; et je me trouvai à ses genoux, une de ses mains dans les miennes, causant avec elle comme si je l’eusse connue depuis vingt ans.

Mais, par un prodige bien étrange, tout en lui parlant, je marquais d’une oscillation de tête la musique qui n’avait pas cessé de jouer ; et, quoique je fusse au comble du bonheur d’entretenir une aussi belle personne, les pieds me brûlaient de danser avec elle.

Cependant je n’osais lui en faire la proposition. Il paraît qu’elle comprit ce que je voulais, car, levant vers le cadran de l’horloge la main que je ne tenais pas :

Quand l’aiguille sera là, nous verrons, mon cher Théodore.

Je ne sais comment cela se fit, je ne fus nullement surpris de m’entendre ainsi appeler par mon nom, et nous continuâmes à causer. Enfin, l’heure indiquée sonna, la voix au timbre d’argent vibra encore dans la chambre et dit :

Angéla, vous pouvez danser avec monsieur, si cela vous fait plaisir, mais vous savez ce qui en résultera.

N’importe, répondit Angéla d’un ton boudeur.

Et elle passa son bras d’ivoire autour de mon cou.

Prestissimo ! cria la voix.

Et nous commençâmes à valser. Le sein de la jeune fille touchait ma poitrine, sa joue veloutée effleurait la mienne, et son haleine suave flottait sur ma bouche.

Jamais de la vie je n’avais éprouvé une pareille émotion ; mes nerfs tressaillaient comme des ressorts d’acier, mon sang coulait dans mes artères en torrent de lave, et j’entendais battre mon cœur comme une montre accrochée à mes oreilles.

Pourtant cet état n’avait rien de pénible. J’étais inondé d’une joie ineffable et j’aurais toujours voulu demeurer ainsi, et, chose remarquable, quoique l’orchestre eût triplé de vitesse, nous n’avions besoin de faire aucun effort pour le suivre.

Les assistants, émerveillés de notre agilité, criaient bravo, et frappaient de toutes leurs forces dans leurs mains, qui ne rendaient aucun son.

Angéla, qui jusqu’alors avait valsé avec une énergie et une justesse surprenantes, parut tout à coup se fatiguer ; elle pesait sur mon épaule comme si les jambes lui eussent manqué ; ses petits pieds, qui, une minute auparavant, effleuraient le plancher, ne s’en détachaient que lentement, comme s’ils eussent été chargés d’une masse de plomb.

Angéla, vous êtes lasse, lui dis-je, reposons-nous.

Je le veux bien, répondit-elle en s’essuyant le front avec son mouchoir. Mais, pendant que nous valsions, ils se sont tous assis ; il n’y a plus qu’un fauteuil, et nous sommes deux.

Qu’est-ce que cela fait, mon bel ange ? Je vous prendrai sur mes genoux.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie III : l'aube

Sans faire la moindre objection, Angéla s’assit, m’entourant de ses bras comme d’une écharpe blanche, cachant sa tête dans mon sein pour se réchauffer un peu, car elle était devenue froide comme un marbre.

Je ne sais pas combien de temps nous restâmes dans cette position, car tous mes sens étaient absorbés dans la contemplation de cette mystérieuse et fantastique créature.

Je n’avais plus aucune idée de l’heure ni du lieu ; le monde réel n’existait plus pour moi, et tous les liens qui m’y attachent étaient rompus ; mon âme, dégagée de sa prison de boue, nageait dans le vague et l’infini ; je comprenais ce que nul homme ne peut comprendre, les pensées d’Angéla se révélant à moi sans qu’elle eût besoin de parler ; car son âme brillait dans son corps comme une lampe d’albâtre, et les rayons partis de sa poitrine perçaient la mienne de part en part.

L’alouette chanta, une lueur pâle se joua sur les rideaux.

Aussitôt qu’Angéla l’aperçut, elle se leva précipitamment, me fit un geste d’adieu, et, après quelques pas, poussa un cri et tomba de sa hauteur.

Saisi d’effroi, je m’élançai pour la relever… Mon sang se fige rien que d’y penser : je ne trouvai rien que la cafetière brisée en mille morceaux.

À cette vue, persuadé que j’avais été le jouet de quelque illusion diabolique, une telle frayeur s’empara de moi, que je m’évanouis.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Partie IV : le dessin

Lorsque je repris connaissance, j’étais dans mon lit ; Arrigo Cohic et Pedrino Borgnioli se tenaient debout à mon chevet.

Aussitôt que j’eus ouvert les yeux, Arrigo s’écria :

Ah ! ce n’est pas dommage ! voilà bientôt une heure que je te frotte les tempes d’eau de Cologne. Que diable as-tu fait cette nuit ? Ce matin, voyant que tu ne descendais pas, je suis entré dans ta chambre, et je t’ai trouvé tout du long étendu par terre, en habit à la française, serrant dans tes bras un morceau de porcelaine brisée, comme si c’eût été une jeune et jolie fille.

Pardieu ! c’est l’habit de noce de mon grand-père, dit l’autre en soulevant une des basques de soie fond rose à ramages verts. Voilà les boutons de strass et de filigrane qu’il nous vantait tant. Théodore l’aura trouvé dans quelque coin et l’aura mis pour s’amuser. Mais à propos de quoi t’es-tu trouvé mal ? ajouta Borgnioli. Cela est bon pour une petite-maîtresse qui a des épaules blanches ; on la délace, on lui ôte ses colliers, son écharpe, et c’est une belle occasion de faire des minauderies.

Ce n’est qu’une faiblesse qui m’a pris ; je suis sujet à cela, répondis-je sèchement.

Je me levai, je me dépouillai de mon ridicule accoutrement.

Et puis l’on déjeuna.

Mes trois camarades mangèrent beaucoup et burent encore plus ; moi, je ne mangeais presque pas, le souvenir de ce qui s’était passé me causait d’étranges distractions.

Le déjeuner fini, comme il pleuvait à verse, il n’y eut pas moyen de sortir ; chacun s’occupa comme il put. Borgnioli tambourina des marches guerrières sur les vitres ; Arrigo et l’hôte firent une partie de dames ; moi, je tirai de mon album un carré de vélin, et je me mis à dessiner.

Les linéaments presque imperceptibles tracés par mon crayon, sans que j’y eusse songé le moins du monde, se trouvèrent représenter avec la plus merveilleuse exactitude la cafetière qui avait joué un rôle si important dans les scènes de la nuit.

C’est étonnant comme cette tête ressemble à ma sœur Angéla, dit l’hôte, qui, ayant terminé sa partie, me regardait travailler par-dessus mon épaule.

En effet, ce qui m’avait semblé tout à l’heure une cafetière était bien réellement le profil doux et mélancolique d’Angéla.

De par tous les saints du paradis ! est-elle morte ou vivante ? m’écriai-je d’un ton de voix tremblant, comme si ma vie eût dépendu de sa réponse.

Elle est morte, il y a deux ans, d’une fluxion de poitrine à la suite d’un bal.

Hélas ! répondis-je douloureusement.

Et, retenant une larme qui était près de tomber, je replaçai le papier dans l’album.

Je venais de comprendre qu’il n’y avait plus pour moi de bonheur sur la terre !

1831.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Séance 1 : Une chambre d'un autre temps

Objectif : repérer le cadre réaliste du récit ; analyser la description et l'imparfait.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de l'épigraphe et du début de la partie I.
  2. Observation du tableau de Friedrich.
  3. Questions sur le cadre.
  4. Leçon : imparfait et passé simple dans le récit.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
I

Abbaye dans une forêt de chênes

Caspar David Friedrich, 1809-1810. Huile sur toile, Alte Nationalgalerie, Berlin. Les ruines d'une église gothique se dressent dans la brume, entourées d'arbres morts.

Voir l'œuvre
  1. Quelles couleurs dominent ?
  2. Quels éléments créent une atmosphère inquiétante ?
  3. Pourquoi ce tableau prépare-t-il bien au récit fantastique ?
  1. Des gris, des bruns, une lumière pâle.
  2. La brume, les arbres sans feuilles, les ruines, l'hiver.
  3. Il montre un lieu réel mais étrange, où l'on s'attend à voir apparaître quelque chose.
Texte : l'entrée dans la chambre (partie I)

La mienne était vaste ; je sentis, en y entrant, comme un frisson de fièvre, car il me sembla que j’entrais dans un monde nouveau.

En effet, l’on aurait pu se croire au temps de la Régence, à voir les dessus de porte de Boucher représentant les quatre Saisons, les meubles surchargés d’ornements de rocaille du plus mauvais goût, et les trumeaux des glaces sculptés lourdement.

Rien n’était dérangé. La toilette couverte de boîtes à peignes, de houppes à poudrer, paraissait avoir servi la veille. Deux ou trois robes de couleurs changeantes, un éventail semé de paillettes d’argent, jonchaient le parquet bien ciré, et, à mon grand étonnement, une tabatière d’écaille ouverte sur la cheminée était pleine de tabac encore frais.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
la Régencela période 1715-1723, après Louis XIV
la rocailleun style d'ornements en courbes
un trumeauun panneau décoré au-dessus d'une cheminée
un frisson de fièvreun tremblement
une houppe à poudrerune petite touffe pour se poudrer
Questions
  1. Qui raconte ? À quelle personne ?
  2. Quels détails datent la chambre d'un autre siècle ?
  3. Relève la phrase qui annonce l'étrange.
  4. À quel temps sont les verbes de la description ?
  5. Pourquoi le narrateur précise-t-il que « rien n'était dérangé » ?
  1. Le narrateur, Théodore, personnage de l'histoire : à la première personne.
  2. Les dessus de porte de Boucher, les ornements de rocaille, les boîtes à peignes et les houppes à poudrer.
  3. « il me sembla que j'entrais dans un monde nouveau ».
  4. À l'imparfait, temps de la description.
  5. Comme si les habitants venaient de partir : le passé semble encore vivant.
Leçon : imparfait et passé simple dans le récit

Dans un récit au passé, le passé simple raconte les actions de premier plan, brèves et successives : La pendule sonna onze heures.

L'imparfait décrit le décor, les personnages, les habitudes, les actions en cours : Le feu flambait.

Le fantastique commence souvent dans un cadre réaliste décrit à l'imparfait, puis un événement au passé simple vient le troubler.

Exercice : choisir le temps

Choisis le temps qui convient.

Le feu dans la cheminée.
Tout à coup, la pendule onze heures.
La chambre vaste et sombre.
Soudain, une cafetière en bas de la table.
  1. Le feu flambait dans la cheminée.
  2. Tout à coup, la pendule sonna onze heures.
  3. La chambre était vaste et sombre.
  4. Soudain, une cafetière se jeta en bas de la table.
Dictée
La chambre était vaste. Les meubles, couverts d'ornements, semblaient venir d'un autre siècle. Rien n'était dérangé, comme si les habitants venaient de sortir. En y entrant, le narrateur sentit un frisson, car il lui sembla qu'il entrait dans un monde nouveau.
Devoirs pour demain
  • Lire toute la partie I dans l'onglet « L'œuvre intégrale ».
  • Décrire en six lignes, à l'imparfait, une pièce inquiétante.
  • Apprendre la leçon.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Les objets s'animent

Objectif : analyser le basculement dans le surnaturel ; repérer la modalisation et la personnification.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture expressive de la fin de la partie I.
  2. Observation du tableau de Rembrandt.
  3. Questions sur le basculement.
  4. Leçon : la modalisation et le doute.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Le Philosophe en méditation

Rembrandt, 1632. Huile sur bois, musée du Louvre. Un vieil homme est assis près d'une fenêtre ; un escalier en spirale se perd dans l'ombre.

Voir l'œuvre
  1. D'où vient la lumière ?
  2. Que cache l'ombre ?
  3. Pourquoi ce jeu d'ombre et de lumière convient-il au fantastique ?
  1. D'une fenêtre, à gauche.
  2. L'escalier, un coin de la pièce, une silhouette près du feu : on devine plus qu'on ne voit.
  3. Ce qu'on ne voit pas bien inquiète ; l'imagination remplit l'ombre.
Texte : onze heures (partie I)

Tout à coup le feu prit un étrange degré d’activité ; une lueur blafarde illumina la chambre, et je vis clairement que ce que j’avais pris pour de vaines peintures était la réalité ; car les prunelles de ces êtres encadrés remuaient, scintillaient d’une façon singulière ; leurs lèvres s’ouvraient et se fermaient comme des lèvres de gens qui parlent, mais je n’entendais rien que le tic-tac de la pendule et le sifflement de la bise d’automne.

Une terreur insurmontable s’empara de moi, mes cheveux se hérissèrent sur mon front, mes dents s’entre-choquèrent à se briser, une sueur froide inonda tout mon corps.

La pendule sonna onze heures. Le vibrement du dernier coup retentit longtemps, et, lorsqu’il fut éteint tout à fait…

Oh ! non, je n’ose pas dire ce qui arriva, personne ne me croirait, et l’on me prendrait pour un fou.

Les bougies s’allumèrent toutes seules ; le soufflet, sans qu’aucun être visible lui imprimât le mouvement, se prit à souffler le feu, en râlant comme un vieillard asthmatique, pendant que les pincettes fourgonnaient dans les tisons et que la pelle relevait les cendres.

Ensuite une cafetière se jeta en bas d’une table où elle était posée, et se dirigea, clopin-clopant, vers le foyer, où elle se plaça entre les tisons.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
blafardpâle, sans éclat
les prunellesles yeux
s'entre-choquerse cogner l'un contre l'autre
le souffletl'outil qui souffle sur le feu
clopin-clopanten boitant
Questions
  1. Que voit le narrateur dans les portraits ?
  2. Relève les manifestations physiques de la peur.
  3. Pourquoi le narrateur s'arrête-t-il au milieu d'une phrase ?
  4. Relève deux personnifications d'objets.
  5. Le narrateur est-il sûr de ce qu'il voit ? Relève un mot qui montre le doute ou la certitude.
  1. Les yeux bougent, les lèvres s'ouvrent comme pour parler.
  2. « mes cheveux se hérissèrent », « mes dents s'entre-choquèrent », « une sueur froide inonda tout mon corps ».
  3. Il crée du suspense et montre qu'il a peur qu'on ne le croie pas : « on me prendrait pour un fou ».
  4. Le soufflet râle « comme un vieillard asthmatique » ; la cafetière se dirige « clopin-clopant » vers le foyer.
  5. « je vis clairement » montre la certitude, mais « ce que j'avais pris pour » et « on me prendrait pour un fou » font naître le doute.
Leçon : la modalisation et le doute

La modalisation montre le degré de certitude du narrateur : il me sembla, peut-être, sans doute, je crus voir, comme si.

Le récit fantastique installe le doute : le lecteur hésite entre une explication rationnelle (un rêve, la fatigue, la fièvre) et une explication surnaturelle.

La personnification donne vie aux objets : la cafetière marche, le soufflet râle.

Exercice : repérer la modalisation

Choisis la bonne réponse.

« Il me sembla que j'entrais dans un monde nouveau » exprime .
« La cafetière se dirigea, clopin-clopant » est une .
Expliquer par un rêve, c'est une explication .
« Je crus voir » est un procédé de .
  1. « Il me sembla que j'entrais dans un monde nouveau » exprime le doute .
  2. « La cafetière se dirigea, clopin-clopant » est une personnification .
  3. Expliquer par un rêve, c'est une explication rationnelle .
  4. « Je crus voir » est un procédé de modalisation .
Dictée
Tout à coup, une lueur pâle illumina la chambre. Il me sembla que les yeux des portraits remuaient. La pendule sonna onze heures. Les bougies s'allumèrent toutes seules et une cafetière se dirigea vers le feu, comme si elle était vivante.
Devoirs pour demain
  • Lire les parties II et III.
  • Relever trois expressions de modalisation dans la partie II.
  • Apprendre la leçon.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Le bal et l'aube

Objectif : comprendre l'irruption de l'amour dans le surnaturel ; analyser le champ lexical du rêve et de la peur.

Déroulé de la séance Prof
  1. Rappel des parties II et III.
  2. Observation du tableau de Watteau.
  3. Lecture de la fin de la partie III.
  4. Leçon : le lexique de la peur et le champ lexical.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
III

Pèlerinage à l'île de Cythère

Antoine Watteau, 1717. Huile sur toile, musée du Louvre. Des couples élégants du XVIIIe siècle se préparent à quitter une île de rêve, dans une lumière dorée.

Voir l'œuvre
  1. Comment sont habillés les personnages ?
  2. Quelle atmosphère se dégage de la lumière ?
  3. Quel lien avec le bal des portraits ?
  1. En costumes du XVIIIe siècle, robes de soie, capes.
  2. Une lumière dorée et brumeuse, comme dans un rêve.
  3. Les personnages des portraits, eux aussi du XVIIIe siècle, dansent dans une atmosphère irréelle.
Texte : l'aube (partie III, fin)

L’alouette chanta, une lueur pâle se joua sur les rideaux.

Aussitôt qu’Angéla l’aperçut, elle se leva précipitamment, me fit un geste d’adieu, et, après quelques pas, poussa un cri et tomba de sa hauteur.

Saisi d’effroi, je m’élançai pour la relever… Mon sang se fige rien que d’y penser : je ne trouvai rien que la cafetière brisée en mille morceaux.

À cette vue, persuadé que j’avais été le jouet de quelque illusion diabolique, une telle frayeur s’empara de moi, que je m’évanouis.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
précipitammenttrès vite
se figers'immobiliser, se glacer
diaboliquequi vient du diable
s'évanouirperdre connaissance
l'effroiune grande peur
Questions
  1. Quel signe annonce le lever du jour ?
  2. Que devient Angéla ?
  3. Relève le champ lexical de la peur.
  4. Pourquoi le narrateur parle-t-il d'« illusion diabolique » ?
  5. Pourquoi le récit passe-t-il au présent dans « Mon sang se fige » ?
  1. Le chant de l'alouette et la lueur pâle sur les rideaux.
  2. Elle tombe et il ne trouve plus que la cafetière brisée.
  3. « effroi », « se fige », « frayeur », « je m'évanouis ».
  4. Il pense avoir été trompé par une force surnaturelle et maléfique.
  5. Le narrateur revit sa peur au moment où il écrit : l'émotion dure encore.
Leçon : le champ lexical

Un champ lexical est l'ensemble des mots qui se rapportent à un même thème. Champ lexical de la peur : effroi, frayeur, terreur, épouvante, frisson, se figer, trembler, blêmir.

Les mots de la peur se classent par intensité : inquiétude, crainte, peur, frayeur, terreur, épouvante.

Exercice : le lexique de la peur

Choisis le mot le plus fort ou le bon sens.

Le mot le plus fort est .
« Mon sang se fige » veut dire .
« blafard » appartient au champ lexical de .
S'évanouir, c'est .
  1. Le mot le plus fort est épouvante .
  2. « Mon sang se fige » veut dire j'ai très peur .
  3. « blafard » appartient au champ lexical de la pâleur .
  4. S'évanouir, c'est perdre connaissance .
Dictée
À l'aube, l'alouette chanta. Angéla se leva, fit un geste d'adieu et tomba. Le narrateur s'élança pour la relever, mais il ne trouva que la cafetière brisée. Saisi d'effroi, il crut qu'il avait été le jouet d'une illusion, et il s'évanouit.
Devoirs pour demain
  • Lire la partie IV.
  • Classer dix mots de la peur du plus faible au plus fort.
  • Relire le tutoriel « S'enregistrer et s'auto-évaluer ».
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : La chute : le dessin

Objectif : analyser la fin ouverte du récit fantastique ; écrire et lire à voix haute une nouvelle fantastique.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la partie IV.
  2. Observation du tableau de Friedrich.
  3. Questions sur la chute.
  4. Leçon : la nouvelle fantastique.
  5. Préparation de l'écrit ; lecture enregistrée ; devoirs.
Le tableau
IV

Deux hommes contemplant la lune

Caspar David Friedrich, 1819-1820. Huile sur toile, Galerie Neue Meister, Dresde. Deux promeneurs, vus de dos, regardent la lune à travers les branches d'un arbre mort.

Voir l'œuvre
  1. Pourquoi voit-on les personnages de dos ?
  2. Que regardent-ils ?
  3. Quel sentiment ce tableau te donne-t-il ?
  1. Pour que le spectateur regarde avec eux, à leur place.
  2. La lune, dans un ciel de soir.
  3. Réponse libre : le mystère, le calme, une inquiétude douce.
Texte : le dessin (partie IV)

Le déjeuner fini, comme il pleuvait à verse, il n’y eut pas moyen de sortir ; chacun s’occupa comme il put. Borgnioli tambourina des marches guerrières sur les vitres ; Arrigo et l’hôte firent une partie de dames ; moi, je tirai de mon album un carré de vélin, et je me mis à dessiner.

Les linéaments presque imperceptibles tracés par mon crayon, sans que j’y eusse songé le moins du monde, se trouvèrent représenter avec la plus merveilleuse exactitude la cafetière qui avait joué un rôle si important dans les scènes de la nuit.

C’est étonnant comme cette tête ressemble à ma sœur Angéla, dit l’hôte, qui, ayant terminé sa partie, me regardait travailler par-dessus mon épaule.

En effet, ce qui m’avait semblé tout à l’heure une cafetière était bien réellement le profil doux et mélancolique d’Angéla.

De par tous les saints du paradis ! est-elle morte ou vivante ? m’écriai-je d’un ton de voix tremblant, comme si ma vie eût dépendu de sa réponse.

Elle est morte, il y a deux ans, d’une fluxion de poitrine à la suite d’un bal.

Hélas ! répondis-je douloureusement.

Et, retenant une larme qui était près de tomber, je replaçai le papier dans l’album.

Je venais de comprendre qu’il n’y avait plus pour moi de bonheur sur la terre !

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire
le vélinun papier très fin
les linéamentsles premiers traits d'un dessin
mélancoliquetriste et rêveur
une fluxion de poitrineune maladie des poumons, au XIXe siècle
Questions
  1. Que dessine le narrateur sans le vouloir ?
  2. Quelle révélation fait l'hôte ?
  3. Le lecteur peut-il expliquer l'histoire de façon rationnelle ? Pourquoi ?
  4. Quel est l'effet de la dernière phrase ?
  5. Pourquoi peut-on dire que cette fin est une chute ?
  1. La cafetière de la nuit, qui devient le profil d'Angéla.
  2. Angéla est sa sœur, morte deux ans plus tôt après un bal.
  3. Difficilement : un rêve n'explique pas que le narrateur dessine le visage d'une jeune femme qu'il n'a jamais vue.
  4. Elle exprime un chagrin définitif : le narrateur a aimé une morte.
  5. Elle surprend et oblige à relire toute l'histoire : Angéla était bien une apparition.
Leçon : la nouvelle fantastique

Le récit fantastique : un cadre réaliste ; un narrateur souvent à la première personne, qui raconte ce qu'il a vécu ; un événement étrange ; une hésitation entre explication rationnelle et surnaturelle, que le lecteur partage ; une fin souvent ouverte.

Il diffère du merveilleux (les contes de fées), où le surnaturel est accepté sans surprise.

Exercice : fantastique ou merveilleux ?

Choisis la bonne réponse.

Une fée transforme une citrouille, personne ne s'étonne : c'est du .
Le narrateur se demande s'il a rêvé : c'est du .
Le récit fantastique commence dans un cadre .
Le narrateur du fantastique parle souvent à la .
  1. Une fée transforme une citrouille, personne ne s'étonne : c'est du merveilleux .
  2. Le narrateur se demande s'il a rêvé : c'est du fantastique .
  3. Le récit fantastique commence dans un cadre réaliste .
  4. Le narrateur du fantastique parle souvent à la première personne .
Écriture : une nouvelle fantastique

Sujet. Un soir, dans une pièce que tu connais bien, un objet du quotidien semble s'animer. Raconte, à la première personne et au passé, en une trentaine de lignes.

Contraintes : un cadre réaliste décrit à l'imparfait ; un événement étrange au passé simple ; au moins quatre mots du champ lexical de la peur ; trois expressions de modalisation ; une fin qui laisse le lecteur hésiter.

Tutoriel d'éloquence : S'enregistrer et s'auto-évaluer

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? S'écouter soi-même est le moyen le plus rapide de progresser : on entend ce que le public entend.

Étape par étape :

  1. Avec l'accord de l'adulte, j'utilise le dictaphone d'un téléphone ou d'une tablette, dans un endroit calme. L'enregistrement reste pour moi, je ne le publie nulle part.
  2. Je m'enregistre une première fois sans m'arrêter, même si je me trompe.
  3. Je réécoute avec la checklist ci-dessous et je note un point fort et un point à améliorer.
  4. Je recommence en travaillant seulement le point à améliorer.
  5. Je compare les deux enregistrements : qu'est-ce qui a changé ?
  6. J'efface les enregistrements quand je n'en ai plus besoin.

Fiche d'écoute (modèle) : Point fort : « ma voix est claire ». À améliorer : « je parle trop vite au début ». Deuxième essai : « j'ai fait une pause après l'accroche, c'est mieux ».

Ma checklist :

Dictée
Il pleuvait. Pour passer le temps, le narrateur se mit à dessiner. Sans le vouloir, il traça la cafetière de la nuit. Son hôte, en regardant le dessin, reconnut le profil de sa sœur Angéla, morte deux ans plus tôt. Le narrateur comprit alors qu'il ne serait plus jamais heureux.
Devoirs pour demain
  • Écrire le brouillon de la nouvelle fantastique.
  • T'enregistrer en lisant le passage de l'aube, puis remplir la checklist.
  • Réviser la séquence avec le récap.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 4

Objectif : vérifier la lecture du conte, les caractéristiques du fantastique, les temps du récit et l'écriture.

Je fais le point avant l'évaluation
Je sais…Pas encoreEn coursJe sais
Je sais raconter « La Cafetière ».
Je sais expliquer ce qu'est l'hésitation fantastique.
Je sais repérer la modalisation.
Je sais distinguer fantastique et merveilleux.
Je sais employer imparfait et passé simple.
Je sais classer les mots de la peur.
Je sais m'enregistrer et repérer mes progrès.
Évaluation ponctuelle : le fantastique (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

L'objet qui s'anime est une .
Angéla est la sœur de l' .
« Il me sembla » est une .
La pendule minuit.
Le mot le plus fort : .
  1. L'objet qui s'anime est une cafetière .
  2. Angéla est la sœur de l' hôte .
  3. « Il me sembla » est une modalisation .
  4. La pendule sonna minuit.
  5. Le mot le plus fort : terreur .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale : lecture et langue (sur 20)

Lis cet extrait de la partie II, puis réponds en phrases complètes.

Je ne savais que penser de ce que je voyais ; mais ce qui me restait à voir était encore bien plus extraordinaire.

Un des portraits, le plus ancien de tous, celui d’un gros joufflu à barbe grise, ressemblant, à s’y méprendre, à l’idée que je me suis faite du vieux sir John Falstaff, sortit, en grimaçant, la tête de son cadre, et, après de grands efforts, ayant fait passer ses épaules et son ventre rebondi entre les ais étroits de la bordure, sauta lourdement par terre.

Il n’eut pas plutôt pris haleine, qu’il tira de la poche de son pourpoint une clef d’une petitesse remarquable ; il souffla dedans pour s’assurer si la forure était bien nette, et il l’appliqua à tous les cadres les uns après les autres.

Et tous les cadres s’élargirent de façon à laisser passer aisément les figures qu’ils renfermaient.

Théophile Gautier, « La Cafetière », conte fantastique, 1831. Texte de l'édition Charpentier, 1880. Texte original ; les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne. Partie II.

  1. Qui raconte ? Relève un indice. (2 points)
  2. Que se passe-t-il d'étrange dans cet extrait ? (3 points)
  3. Relève une expression de modalisation ou de doute. (2 points)
  4. Relève deux verbes au passé simple et un verbe à l'imparfait ; explique l'emploi de chaque temps. (4 points)
  5. Quelle figure de style dans « Et tous les cadres s'élargirent » ? (2 points)
  6. Explique pourquoi ce passage appartient au fantastique et non au merveilleux. (7 points)
  1. Le narrateur, Théodore, personnage de l'histoire : « je », « Je ne savais que penser ».
  2. Un portrait sort de son cadre, prend une clef et ouvre les autres cadres ; les personnages en sortent.
  3. « Je ne savais que penser de ce que je voyais ».
  4. Réponse selon le texte : passé simple pour les actions (« tira », « s'élargirent »), imparfait pour la description ou l'état (« savais », « restait »).
  5. Une personnification (les cadres agissent seuls).
  6. Le narrateur s'étonne et doute ; le cadre est réaliste ; le lecteur ne sait pas s'il rêve : c'est le fantastique.
Évaluation d'écriture : la nouvelle fantastique (sur 20)

Recopie au propre la nouvelle préparée en séance 4. Relis la grille et coche « Je vérifie ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Le cadre réaliste est décrit à l'imparfait. (4 points)0 à 12 à 34
L'événement étrange est raconté au passé simple. (4 points)0 à 12 à 34
Le lexique de la peur et la modalisation sont présents. (4 points)0 à 12 à 34
La fin laisse le lecteur hésiter. (3 points)0 à 123
L'orthographe et la ponctuation sont soignées. (5 points)0 à 23 à 45
Évaluation orale : lecture enregistrée (sur 20)

Enregistre-toi en lisant un passage de « La Cafetière » (une minute environ), avec l'accord de l'adulte. Réécoute-toi avec la checklist, recommence, puis fais écouter ta meilleure version au professeur en classe.

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Ponctuation et pauses respectées5
Articulation et débit5
Le ton rend le mystère et la peur5
Fiche d'auto-évaluation remplie (point fort, point à améliorer)5
Dictée notée (sur 20)
Le narrateur avait été invité dans une vieille maison de campagne. La nuit, dans sa chambre, il vit les portraits s'animer et les objets se mettre à bouger. Il dansa avec une jeune femme qui disparut à l'aube. Le lendemain, il comprit qu'il avait rencontré une morte. Avait-il rêvé ? Le lecteur hésite encore.
Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Même conte, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Le narrateur danse avec .
À l'aube, Angéla devient une .
Le fantastique fait le lecteur.
Une fée dans un conte, c'est du .
La description est à l' .
  1. Le narrateur danse avec Angéla .
  2. À l'aube, Angéla devient une cafetière brisée .
  3. Le fantastique fait hésiter le lecteur.
  4. Une fée dans un conte, c'est du merveilleux .
  5. La description est à l' imparfait .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 4

Tout ce qu'il faut savoir sur le récit fantastique.

Je retiens
  1. Le fantastique : un cadre réaliste, un événement étrange, une hésitation entre explication rationnelle et surnaturelle.
  2. Le merveilleux : le surnaturel est accepté sans surprise.
  3. La modalisation exprime le doute : il me sembla, peut-être, je crus.
  4. Le passé simple raconte les actions ; l'imparfait décrit.
  5. Un champ lexical regroupe les mots d'un même thème.
Vocabulaire
blafardpâle
l'effroiune grande peur
se figers'immobiliser
diaboliquequi vient du diable
mélancoliquetriste et rêveur
une apparitionun être surnaturel qui se montre
Grammaire et conjugaison

Imparfait : décor, état, habitude. Passé simple : action brève de premier plan. Le feu flambait quand la pendule sonna.

Je révise
  1. Relire tout le conte dans l'onglet « L'œuvre intégrale ».
  2. Refaire les exercices.
  3. Réécouter ton enregistrement et noter tes progrès.
  4. Remplir « Je fais le point ».
Séquence 5 · Presse et médias

Informer, s'informer, déformer ?

Comment s'informer de façon fiable, et comment l'information peut-elle être déformée ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Agir sur le monde : informer, s'informer, déformer ?

ThèmeLa presse d'hier et d'aujourd'hui : articles, dépêches, publications sur les réseaux sociaux ; Émile Zola, « J'accuse…! » (1898).
NiveauQuatrième, cycle 4. Mai et juin, 4 séances et les évaluations, en lien avec la Semaine de la presse et des médias.
ProblématiqueComment distinguer un fait d'une opinion, une information vérifiée d'une rumeur ?
ObjectifsLire un article ; distinguer fait brut et information ; vérifier et recouper une source ; repérer la citation réduite et le montage ; rédiger un article ; présenter un flash info.
Ancrage culturelLa presse au XIXe siècle et l'affaire Dreyfus ; la ville moderne en peinture (Degas, Monet, Pissarro).
Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, quatrième, « Informer, s'informer, déformer ? » : articles et documents de presse, vérification et recoupement des sources, décryptage de publications sur le réchauffement climatique, textes témoignant de la manipulation de l'information.

Textes : une dépêche, un article et une publication inventés pour l'exercice (aucun faux attribué à un vrai média) ; Zola, « J'accuse…! », 1898.

Étude de la langue : la phrase nominale ; la voix passive ; le conditionnel journalistique ; les marques de l'opinion.

Écriture : un article de presse.

Oral : un flash info d'une minute, avec le tutoriel « Structurer un discours ».

Le parcours

Séance 1 : Un fait, plusieurs récits

Objectif : distinguer le fait brut et l'information ; repérer la structure d'un article ; employer la phrase nominale.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la dépêche et des deux titres.
  2. Observation du tableau de Degas.
  3. Questions : qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi ?
  4. Leçon : la structure de l'article ; la phrase nominale.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
I

Le Bureau de coton à La Nouvelle-Orléans

Edgar Degas, 1873. Huile sur toile, musée des Beaux-Arts de Pau. Dans un bureau de négociants en coton, un homme lit le journal pendant que les autres travaillent.

Voir l'œuvre
  1. Trouve le personnage qui lit le journal.
  2. Que font les autres personnages ?
  3. Pourquoi le journal est-il important pour des commerçants ?
  1. Au centre, assis, un homme lit le journal.
  2. Ils examinent le coton, consultent des registres, discutent.
  3. Le journal donne les prix et les nouvelles qui font varier le commerce.
Texte : une dépêche et deux titres

Dépêche. Mardi, vers 17 heures, un arbre est tombé sur la route départementale qui relie Saint-Aurin à Valvert, à la suite de fortes rafales de vent. Personne n'a été blessé. La route a été fermée pendant deux heures, le temps de dégager la chaussée.

Titre 1. Coup de vent : la route de Valvert fermée deux heures

Titre 2. CHAOS SUR LES ROUTES : LA TEMPÊTE PARALYSE LA RÉGION !

Texte écrit pour la séquence par Madame Carole Paoli Pompougnac ; les faits, les lieux et les personnes sont inventés.

Vocabulaire
une dépêcheune information brève envoyée par une agence de presse
le titrela phrase qui annonce l'article
le chapôle court texte en gras sous le titre
sensationnelqui cherche à frapper, à choquer
le fait brutce qui s'est réellement passé, sans commentaire
Questions
  1. Réponds aux questions : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?
  2. Quel titre est fidèle à la dépêche ? Justifie.
  3. Relève les mots exagérés du titre 2.
  4. Pourquoi un média pourrait-il choisir le titre 2 ?
  5. Quelle est la construction du titre 1 ?
  1. Un arbre ; il est tombé et a fermé la route ; entre Saint-Aurin et Valvert ; mardi vers 17 heures ; à cause de fortes rafales.
  2. Le titre 1 : il reprend le fait (une route fermée deux heures) sans exagérer.
  3. « CHAOS », « LA TEMPÊTE », « PARALYSE », « LA RÉGION », les majuscules et le point d'exclamation.
  4. Pour attirer l'attention et faire cliquer : un titre sensationnel attire plus de lecteurs.
  5. Une phrase nominale (pas de verbe conjugué) : « Coup de vent : la route de Valvert fermée deux heures ».
Leçon : la structure de l'article ; la phrase nominale

Un article répond aux questions qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi. Il commence par l'essentiel (la pyramide inversée).

Il se compose d'un titre, d'un chapô qui résume, d'un corps d'article, parfois d'intertitres et de la signature.

La phrase nominale n'a pas de verbe conjugué : Route fermée après un coup de vent. Elle est brève et frappante, idéale pour les titres.

Exercice : phrase verbale ou nominale ?

Choisis la bonne réponse.

« Route fermée après un coup de vent » est une phrase .
« Un arbre est tombé sur la route » est une phrase .
Le texte en gras qui résume l'article est le .
Commencer par l'essentiel, c'est la pyramide .
  1. « Route fermée après un coup de vent » est une phrase nominale .
  2. « Un arbre est tombé sur la route » est une phrase verbale .
  3. Le texte en gras qui résume l'article est le chapô .
  4. Commencer par l'essentiel, c'est la pyramide inversée .
Dictée
Mardi, vers dix-sept heures, un arbre est tombé sur la route à cause du vent. Personne n'a été blessé. Un journal a titré sur une tempête qui paralysait toute la région. Ce titre exagéré attire les lecteurs, mais il ne respecte pas les faits.
Devoirs pour demain
  • Trouver un titre de presse et dire s'il est fidèle ou sensationnel.
  • Transformer trois phrases verbales en phrases nominales.
  • Apprendre la leçon.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Vrai ou faux ? Vérifier une information

Objectif : vérifier et recouper une source ; repérer la citation réduite ; distinguer météo et climat.

Déroulé de la séance Prof
  1. Lecture de la publication.
  2. Observation du tableau de Monet.
  3. Méthode de vérification en cinq questions.
  4. Leçon : le conditionnel journalistique et la citation.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
II

Boulevard des Capucines

Claude Monet, 1873-1874. Huile sur toile, Nelson-Atkins Museum of Art, Kansas City. Une foule vue d'en haut, sur un grand boulevard parisien en hiver.

Voir l'œuvre
  1. Distingue-t-on clairement les passants ?
  2. D'où le peintre regarde-t-il ?
  3. Pourquoi ce tableau peut-il illustrer le travail de vérification ?
  1. Non : ce sont des taches sombres, on ne voit pas leurs visages.
  2. D'en haut, depuis une fenêtre.
  3. Vu de loin, on croit voir une chose ; il faut s'approcher et vérifier pour savoir vraiment.
Texte : une publication sur un réseau social

@infos_choc_24 : « Il a neigé à Valvert le 2 mai ! La preuve que le réchauffement climatique est une invention. Un scientifique l'avoue lui-même : "le climat change... depuis toujours". Partagez avant que ce soit supprimé !!! »

Ce que dit vraiment le scientifique (interview complète) : « Le climat change depuis toujours, mais jamais aussi vite qu'aujourd'hui ; les activités humaines en sont la cause principale. »

Texte écrit pour la séquence par Madame Carole Paoli Pompougnac ; les faits, les lieux et les personnes sont inventés.

Vocabulaire
une sourcel'origine d'une information
recoupercomparer plusieurs sources
une citation réduiteune phrase coupée qui change le sens
la météole temps qu'il fait un jour donné
le climatle temps moyen sur au moins trente ans
Questions
  1. Qui publie ce message ? Sait-on qui se cache derrière ce compte ?
  2. Quels procédés cherchent à faire réagir vite ?
  3. Compare la citation de la publication et l'interview complète : que s'est-il passé ?
  4. Une journée de neige prouve-t-elle que le climat ne se réchauffe pas ? Pourquoi ?
  5. Quelles sources fiables consulter pour vérifier ?
  1. Un compte anonyme, « infos_choc_24 » : on ne connaît ni l'auteur ni ses sources.
  2. Les points d'exclamation, « Partagez avant que ce soit supprimé », le mot « choc ».
  3. La citation a été coupée : on a supprimé « mais jamais aussi vite qu'aujourd'hui », ce qui inverse le sens.
  4. Non : la météo d'un jour n'est pas le climat, qui se mesure en moyenne sur de longues périodes.
  5. Les sites des grands organismes scientifiques et météorologiques, plusieurs journaux reconnus, l'interview complète du scientifique.
Leçon : vérifier une information ; le conditionnel journalistique

Cinq questions pour vérifier : Qui est la source ? Quand l'information a-t-elle été publiée ? D'autres sources fiables disent-elles la même chose ? La citation est-elle complète ? L'image vient-elle d'ailleurs ou d'une autre date ?

Les journalistes emploient le conditionnel pour une information non confirmée : Le maire aurait démissionné. Ils citent leurs sources : selon, d'après, de source policière.

Exercice : le conditionnel journalistique

Choisis la forme qui convient.

Information non confirmée : l'arbre bloqué un car.
Information confirmée : la route rouverte à 19 heures.
Comparer plusieurs sources, c'est .
Couper une phrase pour en changer le sens, c'est une citation .
  1. Information non confirmée : l'arbre aurait bloqué un car.
  2. Information confirmée : la route a été rouverte à 19 heures.
  3. Comparer plusieurs sources, c'est recouper .
  4. Couper une phrase pour en changer le sens, c'est une citation réduite .
Dictée
Avant de partager une information, il faut vérifier sa source et la date de publication. Une citation coupée peut changer complètement le sens d'une phrase. Les journalistes sérieux recoupent les sources et emploient le conditionnel quand une information n'est pas confirmée.
Devoirs pour demain
  • Choisir une information vue cette semaine et appliquer les cinq questions.
  • Écrire trois phrases au conditionnel journalistique.
  • Apprendre la leçon.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : La presse engagée : « J'accuse…! »

Objectif : découvrir un article qui a changé l'histoire ; distinguer fait et opinion ; repérer les marques de l'engagement.

Déroulé de la séance Prof
  1. Présentation de l'affaire Dreyfus (professeur).
  2. Observation du portrait de Duranty par Degas.
  3. Lecture expressive des extraits.
  4. Leçon : les marques de l'opinion.
  5. Exercice, dictée, devoirs.
Le tableau
III

Portrait d'Edmond Duranty

Edgar Degas, 1879. Détrempe et pastel sur toile, Burrell Collection, Glasgow. Le critique et journaliste Edmond Duranty, ami des peintres réalistes, réfléchit au milieu de ses livres et de ses papiers.

Voir l'œuvre
  1. Quels objets entourent le personnage ?
  2. Quel geste fait-il ? Que suggère-t-il ?
  3. Pourquoi ce portrait convient-il à une séance sur la presse engagée ?
  1. Des livres serrés sur les étagères, des papiers sur la table.
  2. Il pose deux doigts sur sa tempe : il réfléchit, il pèse ses idées.
  3. Duranty était journaliste et critique : écrire dans la presse, c'est d'abord réfléchir avant de prendre position, comme Zola.
Texte : Zola s'engage

Puisqu'ils ont osé, j'oserai aussi, moi. La vérité, je la dirai, car j'ai promis de la dire, si la justice, régulièrement saisie, ne la faisait pas, pleine et entière. Mon devoir est de parler, je ne veux pas être complice. Mes nuits seraient hantées par le spectre de l'innocent qui expie là-bas, dans la plus affreuse des tortures, un crime qu'il n'a pas commis.

[...] Je n'ai qu'une passion, celle de la lumière, au nom de l'humanité qui a tant souffert et qui a droit au bonheur. Ma protestation enflammée n'est que le cri de mon âme. Qu'on ose donc me traduire en cour d'assises et que l'enquête ait lieu au grand jour !

J'attends.

Émile Zola, « J'accuse…! Lettre au Président de la République », L'Aurore, 13 janvier 1898. Extraits, texte original.

Vocabulaire
être compliceaider à commettre une faute
expierpayer pour une faute
hantépoursuivi par une image
une protestationune parole qui s'oppose
la cour d'assisesle tribunal qui juge les crimes
Questions
  1. À qui Zola s'adresse-t-il ? Dans quel journal ?
  2. Relève les pronoms de la première personne. Que montrent-ils ?
  3. Quelle métaphore associe la vérité à la lumière ?
  4. Pourquoi la dernière phrase est-elle si courte ?
  5. Cet article donne-t-il des faits ou une opinion ? Les deux ? Explique.
  1. Au Président de la République, dans L'Aurore, le 13 janvier 1898.
  2. « je », « moi », « mon », « mes » : Zola s'engage personnellement et prend un risque.
  3. « Je n'ai qu'une passion, celle de la lumière » : la lumière, c'est la vérité qu'il faut révéler.
  4. Elle produit un effet de défi : Zola est prêt à être jugé.
  5. Les deux : il expose des faits dans le reste de la lettre, mais ici il exprime son opinion et son indignation.
Leçon : fait et opinion ; les marques de l'engagement

Un fait peut être vérifié : L'article paraît le 13 janvier 1898. Une opinion est un jugement personnel : C'est une injustice.

Les marques de l'opinion : la première personne ; les verbes d'opinion (je pense, je crois) ; le lexique mélioratif ou péjoratif ; les phrases exclamatives ; les figures d'insistance (anaphore « J'accuse »).

La presse engagée défend une cause ; elle reste honnête si elle s'appuie sur des faits vérifiés.

Exercice : fait ou opinion ?

Choisis.

« Zola publie sa lettre dans L'Aurore. » : .
« Cette affaire est abominable. » : .
« Dreyfus est déporté sur l'île du Diable. » : .
« Je n'ai qu'une passion, celle de la lumière. » : .
  1. « Zola publie sa lettre dans L'Aurore. » : fait .
  2. « Cette affaire est abominable. » : opinion .
  3. « Dreyfus est déporté sur l'île du Diable. » : fait .
  4. « Je n'ai qu'une passion, celle de la lumière. » : opinion .
Dictée
En 1898, l'écrivain Émile Zola publia dans un journal une lettre au Président de la République. Il y défendait le capitaine Dreyfus, condamné pour un crime qu'il n'avait pas commis. Zola savait qu'il risquait un procès, mais il voulait que la vérité soit connue de tous.
Devoirs pour demain
  • Écrire cinq lignes : « Pourquoi Zola a-t-il pris un risque ? »
  • Classer cinq phrases en faits et opinions.
  • Relire le tutoriel « Structurer un discours ».
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Atelier : rédiger un article, présenter un flash info

Objectif : rédiger un article fiable ; présenter une information à l'oral de façon structurée.

Déroulé de la séance Prof
  1. Choix d'un événement de la vie de l'établissement ou du quartier.
  2. Observation du tableau de Pissarro.
  3. Rédaction guidée de l'article.
  4. Préparation du flash info avec le tutoriel.
  5. Passages à l'oral, retours bienveillants.
Le tableau
IV

Boulevard Montmartre, matin d'hiver

Camille Pissarro, 1897. Huile sur toile, The Metropolitan Museum of Art, New York. Depuis une chambre d'hôtel, le peintre observe le boulevard animé, un matin d'hiver.

Voir l'œuvre
  1. Que voit-on sur le boulevard ?
  2. Pissarro a peint ce boulevard plusieurs fois, à différentes heures. Pourquoi, à ton avis ?
  3. Quel point commun entre le peintre et le journaliste ?
  1. Des voitures, des passants, des arbres sans feuilles, des immeubles.
  2. Pour montrer comment la lumière et l'animation changent selon le moment.
  3. Tous deux observent, choisissent un point de vue et rendent compte de ce qu'ils voient.
Texte : un article modèle

La bibliothèque de Valvert rouvre ses portes

Après six mois de travaux, la bibliothèque municipale a rouvert samedi. Plus de quatre cents habitants sont venus la découvrir.

Samedi matin, dès 10 heures, une file d'attente s'était formée devant l'entrée. Les travaux ont permis de créer une salle pour les adolescents et un coin lecture en plein air. « Nous voulions un lieu où l'on a envie de rester », explique la directrice, Mme Lina Ferrand. Selon la mairie, les travaux ont coûté 420 000 euros. Les horaires sont élargis : la bibliothèque ouvre désormais le dimanche matin.

Texte écrit pour la séquence par Madame Carole Paoli Pompougnac ; les faits, les lieux et les personnes sont inventés.

Vocabulaire
rouvrirouvrir de nouveau
élargiplus étendu
une interviewun entretien
un flash infoun court bulletin d'informations
Questions
  1. Relève le titre et le chapô. Que contient le chapô ?
  2. Retrouve les réponses à qui, quoi, où, quand.
  3. Relève une citation. Comment est-elle présentée ?
  4. Relève l'expression qui indique la source d'un chiffre.
  5. L'article donne-t-il une opinion ? Justifie.
  1. Titre : « La bibliothèque de Valvert rouvre ses portes » ; le chapô résume l'essentiel : réouverture après six mois, plus de quatre cents visiteurs.
  2. La bibliothèque ; rouvre après des travaux ; à Valvert ; samedi.
  3. « Nous voulions un lieu où l'on a envie de rester » : entre guillemets, avec le nom et la fonction de la personne.
  4. « Selon la mairie ».
  5. Non : il rapporte des faits et cite des personnes, sans juger.
Leçon : rédiger un article

1. Un titre court et fidèle. 2. Un chapô de deux phrases qui répond à qui, quoi, où, quand. 3. Un corps qui développe : comment, pourquoi, détails. 4. Au moins une citation entre guillemets, avec le nom de la personne. 5. Les sources des chiffres. 6. Pas d'opinion personnelle dans un article d'information.

Exercice : les éléments de l'article

Choisis le bon mot.

Les paroles exactes d'une personne se mettent entre .
« Selon la mairie » indique la .
Un article d'information ne donne pas d' personnelle.
Le court bulletin oral d'informations est un .
  1. Les paroles exactes d'une personne se mettent entre guillemets .
  2. « Selon la mairie » indique la source .
  3. Un article d'information ne donne pas d' opinion personnelle.
  4. Le court bulletin oral d'informations est un flash info .
Écriture : mon article

Sujet. Rédige un article d'information d'une vingtaine de lignes sur un événement réel de ta classe, de ton établissement ou de ton quartier.

Contraintes : titre, chapô, corps ; réponses à qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi ; une citation avec le nom de la personne (avec son accord) ; une source pour chaque chiffre ; pas d'opinion personnelle.

Tutoriel d'éloquence : Structurer un discours : accroche, arguments, conclusion

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Pourquoi ? Un auditeur ne peut pas relire : il a besoin d'un plan clair, annoncé et suivi.

Étape par étape :

  1. L'accroche : une question, une phrase surprenante, une citation ou une courte anecdote.
  2. L'annonce : « Je vais vous montrer d'abord..., puis..., enfin... ».
  3. Les arguments : deux ou trois, chacun avec un exemple précis (une citation, un fait, une œuvre).
  4. Les transitions : d'abord, ensuite, de plus, cependant, enfin.
  5. La conclusion : je résume en une phrase, puis j'ouvre (une question, un autre texte, une idée pour l'avenir).
  6. Je vérifie la durée : l'accroche et la conclusion ne dépassent pas vingt secondes chacune.

Modèle (« Faut-il se raconter ? ») : Accroche : « Rousseau a écrit : Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature. » Annonce : « Se raconter permet de se comprendre, de témoigner, mais expose aussi au regard des autres. » Arguments avec exemples. Conclusion : « Se raconter, c'est prendre un risque qui nous fait grandir. Et vous, quel souvenir oseriez-vous raconter ? »

Ma checklist :

Dictée
Après six mois de travaux, la bibliothèque a rouvert ses portes samedi. Plus de quatre cents habitants sont venus la découvrir. Selon la mairie, les travaux ont permis de créer une salle pour les adolescents. Les horaires ont été élargis.
Devoirs pour demain
  • Écrire le brouillon de ton article.
  • Préparer ton flash info d'une minute avec le tutoriel « Structurer un discours ».
  • Réviser la séquence avec le récap.
Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…
Est-ce que j'ai compris la séance ?
Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?
Est-ce que je ressens de la pression ?
J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?
Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 5

Objectif : vérifier la compréhension de l'information, la vérification des sources, la langue et l'oral.

Je fais le point avant l'évaluation
Je sais…Pas encoreEn coursJe sais
Je sais trouver qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi dans un article.
Je sais distinguer un titre fidèle d'un titre sensationnel.
Je sais vérifier une information avec les cinq questions.
Je sais repérer une citation réduite.
Je sais distinguer un fait d'une opinion.
Je sais employer la phrase nominale et le conditionnel journalistique.
Je sais présenter un flash info structuré.
Évaluation ponctuelle : s'informer (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Comparer plusieurs sources, c'est .
« Le maire aurait démissionné » : information .
« Route fermée après un coup de vent » : phrase .
Le temps moyen sur trente ans, c'est le .
« C'est une honte ! » exprime une .
  1. Comparer plusieurs sources, c'est recouper .
  2. « Le maire aurait démissionné » : information non confirmée .
  3. « Route fermée après un coup de vent » : phrase nominale .
  4. Le temps moyen sur trente ans, c'est le climat .
  5. « C'est une honte ! » exprime une opinion .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale : lecture et langue (sur 20)

Lis ces deux titres et cet article, puis réponds en phrases complètes.

Titre A. Fête du sport : 300 élèves ont couru pour une association

Titre B. INCROYABLE ! TOUTE LA VILLE COURT POUR LA BONNE CAUSE !!!

Vendredi, au stade de Saint-Aurin, trois cents élèves ont participé à une course solidaire. Selon les organisateurs, 2 400 euros ont été récoltés pour une association qui aide les familles en difficulté. « Chaque tour comptait », a déclaré Yanis, élève de quatrième. La course devrait être organisée de nouveau l'an prochain.

Texte écrit pour la séquence par Madame Carole Paoli Pompougnac ; les faits, les lieux et les personnes sont inventés.

  1. Réponds à qui, quoi, où, quand. (4 points)
  2. Quel titre est fidèle ? Lequel est sensationnel ? Justifie avec deux indices. (4 points)
  3. Relève la citation et explique comment elle est présentée. (2 points)
  4. Relève l'expression qui indique la source du chiffre. (2 points)
  5. « La course devrait être organisée » : pourquoi ce conditionnel ? (2 points)
  6. Transforme en phrase nominale : « Trois cents élèves ont couru pour une association. » (2 points)
  7. Un ami partage le titre B sans lire l'article. Que lui conseilles-tu ? Réponds en quatre lignes. (4 points)
  1. Trois cents élèves ; une course solidaire ; au stade de Saint-Aurin ; vendredi.
  2. A est fidèle (chiffre exact, ton neutre) ; B est sensationnel (majuscules, « INCROYABLE », « TOUTE LA VILLE », points d'exclamation).
  3. « Chaque tour comptait » : entre guillemets, avec le prénom et la classe de la personne.
  4. « Selon les organisateurs ».
  5. L'information n'est pas encore certaine : c'est un projet.
  6. Course de trois cents élèves pour une association.
  7. Lire l'article avant de partager, vérifier les chiffres et la source, se méfier des titres exagérés.
Évaluation d'écriture : l'article (sur 20)

Recopie au propre l'article préparé en séance 4. Relis la grille et coche « Je vérifie ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Titre et chapô fidèles et clairs. (4 points)0 à 12 à 34
Réponses à qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi. (5 points)0 à 23 à 45
Une citation bien présentée et des sources. (4 points)0 à 12 à 34
Pas d'opinion personnelle. (2 points)012
Orthographe et syntaxe soignées. (5 points)0 à 23 à 45
Évaluation orale : le flash info (sur 20)

Présente en une minute un flash info sur l'événement de ton article : accroche, trois informations essentielles, conclusion. Prépare-toi avec le tutoriel « Structurer un discours ».

CritèreNon atteintPartiellement atteintAtteint
Accroche et conclusion4
Informations exactes et sourcées6
Plan clair et connecteurs4
Voix, regard, débit6
Dictée notée (sur 20)
Chaque jour, nous recevons des centaines d'informations sur nos écrans. Certaines sont vérifiées par des journalistes, d'autres sont fausses ou déformées. Avant de partager une publication, il faut se demander qui l'a écrite, quand elle a été publiée et si d'autres sources sérieuses la confirment. S'informer, c'est aussi apprendre à douter.
Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Un titre avec des majuscules et « INCROYABLE » est .
« Selon les organisateurs » indique la .
Avant de partager, il faut .
« C'est génial ! » est une .
Zola a écrit .
  1. Un titre avec des majuscules et « INCROYABLE » est sensationnel .
  2. « Selon les organisateurs » indique la source .
  3. Avant de partager, il faut vérifier .
  4. « C'est génial ! » est une opinion .
  5. Zola a écrit J'accuse…! .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 5

Les réflexes de l'élève bien informé.

Je retiens
  1. Un article répond à qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi ; il commence par l'essentiel.
  2. Titre, chapô, corps, citations, sources.
  3. Un titre sensationnel exagère pour attirer ; un titre fidèle respecte les faits.
  4. Vérifier : la source, la date, d'autres sources fiables, la citation complète, l'origine de l'image.
  5. Météo : le temps d'un jour ; climat : le temps moyen sur au moins trente ans.
  6. Fait : vérifiable ; opinion : jugement personnel. Zola, « J'accuse…! » (1898) : la presse engagée.
Vocabulaire
une sourcel'origine d'une information
recoupercomparer plusieurs sources
le chapôle résumé en tête d'article
une citation réduiteune phrase coupée qui change le sens
sensationnelqui cherche à choquer
engagéqui défend une cause
Grammaire et conjugaison

Phrase nominale : sans verbe conjugué. Conditionnel journalistique : information non confirmée (aurait, serait).

Je révise
  1. Relire les textes de la séquence.
  2. Refaire les exercices.
  3. Répéter ton flash info.
  4. Remplir « Je fais le point ».